巧用英文歌曲妙构听力训练奉化高级中学鲍璐璐摘要：英语听力理解在英语学习过程中是尤为重要而且难度很高的一部分，要提高高中英语听力的质量，必须采用丰富的教学手段。利用英文歌曲辅助高中英语听力教学是一种很好的教学手段。本文从高中听力教学中的问题入手，分析英文歌曲的优势、在教学中的应用方法以及应用过程中的注意事项。关键字：英文歌曲听力教学听力训练一、引言语言的学习过程是输入-吸收–输出的过程，语言学习和语言教学要围绕这三个连续且不可分割的过程。输入是整个过程的基础，所谓“厚积而薄发”就是这个道理。听、读被归为输入这部分，可见听的重要性。听在四大基本技能中属于被动接受的技能，是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。但在实际的教学过程中却有不少学生抱怨听力课程枯燥乏味，听力水平难以提高，甚至于教师自己也会在课堂上感到力不从心，难以调动学生的听力积极性，课堂气氛沉闷无趣。因此，采取一种既能提高学生学习动力，又能促进学生听力技能的教学方法极为重要。有着优美旋律和节奏的英文歌曲无疑成为了选择之一。二、高中英语听力教学中的问题1.教学模式的单一性高中英语听力教学的方式单调乏味，大多数教师采用的是以教师为中心的单向授课模式。即教师在课堂上播放磁带或电脑音频，学生回答相应的题目。在这种模式下，学生只是“信息的被动接受者”，他们的学习积极性和主动性难以调动；教师在课堂教学中所扮演的角色则是单纯的“音频播放者”、“答案核对者”及“选项正误解释者”。2.教学材料的单调性高中英语听力材料主要来源于课本和英语周报，听力题目的类型则以日常对话为主。新课程标准下对英语听力教学目标要求更高，高中英语课程的目标中，七级是高中阶段必须达到的级别要求。七级听力目标中有一项要求学生能听懂一般场合的信息广播，如原声新闻、天气预报等。但在平时的听力训练中很少涉及到这部分的内容，且大部分的听力材料是以文字为主，因此学生只能采用被动的听的方式将听到的内容反映到书本文字上。这样很难充分调动学生的课堂积极性。3.教学方式缺乏互动性在高中英语听力的课堂上，很多教师以学生听出答案的正确率来衡量学生对听力材料的理解。为了达到这个教学目的，教师难免会落入单一的语言输入的教学模式中，即从头到尾让学生听，没有提问，没有讨论，没有交流。这种机械的教学方法缺乏互动性，降低了学生主动学习的积极性。!K4O,Q9w5\(]1A6O-}#S7n,|0D+`3Y!x5M3Z'M5|2m2s']*S+v7E8HS!Z:n$Q$R'三、利用歌曲进行听力训练的意义通过上述问题的讨论，证明了单一的听力教学模式和单调的教学材料对听力技能的提高并没有起到促进作用，那么利用英文歌曲在英语听力教学中的优势又在哪里呢？1.利用歌曲培养听力，可以消除听力紧张感，有效培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。在传统的教学中，播放听力材料---学生做题---教师核对答案，已经成为了固定的模式。在一种被动的“要我听”的心里驱使下，学生很容易产生厌烦心理和焦虑感。音乐优美的旋律容易让学生放松，在轻松的氛围下学生的学习兴趣被激发出来，在积极的“我要听”的心理驱动下，学生就会主动地去理解所听到的内容，从而提高听力技能。2.利用歌曲培养听力，可以让学生接触真实的语言材料，提高学生的听力语感。同一篇听力材料放几遍，学生会产生厌烦的心理，枯燥的内容很少会有人喜欢跟读或复读。但如果听力材料是歌曲，学生则愿意不断地重复听，歌曲的节奏和旋律会引起学生想听的心理欲望。例如由瑞典歌手DarinZanyar演唱的歌曲《BeWhatYouWannaBe》，节奏欢快，旋律优美，多听几遍就能上口，易学易记。学生可以通过这类歌曲自然地习得英语的语音、语法、词汇和词义，并且有助于其英语语感的形成。当学生体验到唱英文歌曲的成就感时，他们的兴趣很容易被激发并且在此过程中提高英语语感和听力能力。四、利用歌曲进行听力训练的原则在选择英文歌曲时，除了内容健康、曲调优美、能够催人奋进等基本原则外，在歌词文字上应注意以下几点：1.歌曲内容的难度应具有层次性和可接受性。选择歌曲时，要正确估计学生的语言水平和听力理解能力，歌词内容难度应该多样化、有层次。在刚开始用英文歌曲训练学生听力时，教师不能选择歌词过难、过偏、语速过快的歌曲类型，而应选择那些歌曲背景配音较少、歌手吐词清晰、难度适中、切合高中学生语言熟练程度的歌曲。这类歌曲可吸引学生积极参与学和唱。2.兼顾语言的真实性和教学的可操作性。要处理好语言的真实性和教学的可操作性之间的关系。在课堂教学的环境中练习听力，听力内容本应力求真实，以便让学生尽可能有更多的机会接触地道的英语。但日常的课堂教学环境并不能