韩愈师说教案(实用12篇)教案是教师备课工作的重要成果，也是教师教学过程的有力支撑。教师编写教案时可以参考各类教学参考资料和同行的教学经验，借鉴优秀的教学案例。教案是教师专业发展的重要组成部分，需要不断探索和实践。韩愈师说教案篇一1．积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。2．体味韩愈在马说中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3．品味韩愈在送董邵南游河北序中表达的复杂的感情。4．初步了解“说”和“序”的文体特色。教学重难点。1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2．理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。了解“序”的文体特点。教学方法。1．讨论法。（解说：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味2．发现法。（解说：原则同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。注意事项：一是要引入激励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；二是耐心听取学生的发言。）。教学步骤。第一课时。一、导语设计。“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。二、解题。“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字；一种是蹭序，是为一件具体的事向人赠言，或向即将告别的人赠言的文章。送董邵南游河北序属赠序。三、研习课文。1．初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。具体做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。然后由己生朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。（解说：豆．初读一定要落实，给够时间，要各组组长督促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。又如下词语、句子要讨论清楚：马说：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。送董邵南游河北序：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。3理清两篇文章的思路：马说第1、2两句是2．精读课文。理解文章内容，了解具体作法是：小结初读之后，提出进一步精读的.任务。具体任务是：马说中的“千里马”“伯乐”他要去的河北是什么样的地方？（解说：1．任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、3．课堂小结。通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和用法也基本掌握了，对文章的内容也有了较深入的理解，韩愈在马说中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在送董邵南游河北序中对朋友表达了同情、担忧和爱护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一步思考。四、布置作业。1．对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。（1）两篇文章出自同一个（2）通过有感情的阅读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。2．课后每人抄录一篇与马说在写法上相似的。韩愈师说教案篇二1．积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。2．体味韩愈在马说中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3．品味韩愈在送董邵南游河北序中表达的复杂的感情。4．初步了解“说”和“序”的文体特色。教学重难点。1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和“马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2．理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。了解“序”的文体特点。课时安排。二课时。第一课掌握字词，理清文章思路，了解第二课品味文章写作特色，进行扩展性阅读。教学方法。1．讨论法。（解说：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味2．