会计学一、当前我国课程(kèchéng)教学改革的主流模式二、为什么研究教师(jiàoshī)的认知？教师职前教育和职后培训(péixùn)中的问题原因之一：教师(jiàoshī)教育过多关注有效教学行为，而忽视其认知原因之二：教师(jiàoshī)教育的技术理性观三、教师知识(zhīshi)的研究教师(jiàoshī)知识的分类舒尔曼(L.S.Shulman)格罗斯曼（P.L.Grossman）伯利纳（D.C.Berliner）普特(pǔtè)南和博克（Putnam&Borker）艾尔贝兹（F.Elbaz）教师(jiàoshī)的实践性知识和PCK教师(jiàoshī)实践性知识的特征教师(jiàoshī)实践性知识的特征情境(qíngjìng)认知视角下的教师知识四、教师的个人(gèrén)信念教师信念(xìnniàn)研究的若干结论教学观念(guānniàn)的分类教学(jiāoxué)观的维度（Kember,1997，P262）教学(jiāoxué)观念的文化差异不一致(yīzhì)的解释教学(jiāoxué)一致性大部分教师对建构主义的学习(xuéxí)原理是认同的：但是(dànshì)他们的实际教学却不是建构主义的，而是传统的。原因在于：五、建构主义的知识观、学习(xuéxí)观和教学观六、教师专长(zhuāncháng)及其获得何谓(héwèi)专长？专长(zhuāncháng)或专家行为的特征及其机制专家教师(jiàoshī)的界定专家教师的13个典型(diǎnxíng)特征（Bond等人，2000）专家教师教学(jiāoxué)的结果：专家教师(jiàoshī)研究的一些结论教师专长(zhuāncháng)发展阶段开始(kāishǐ)阶段胜任(shèngrèn)阶段熟练(shúliàn)阶段专家(zhuānjiā)阶段教师专长的专家(zhuānjiā)新手比较研究教师专长(zhuāncháng)的获得本章(běnzhānɡ)内容小结