会计学总概述克拉申在1985年出版的TheInputHypothesis:IssueandImplications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是当时最全面的理论模式。一、学习与习得假说（TheAcquisition——LearningHypothesis)3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际上是辅助性的。4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。习得的特征（三）习得与学习假说的意义许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程，二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。二、自然习得顺序假说(TheNaturalOrderHypothesis)克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然顺序。2、克拉申(1982)列出的九项英语语素习得“自然顺序”表：汉语作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究》作者杨德峰）1)动词+简单趋向补语(本义)：走来2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车···（三）自然顺序假说的意义三、输入假说(TheInputHypothesis)（一）对“输入”的理解（二）输入假说的内容4、如果语言交际获得成功，输入可被理解并且数量足够，学习者就会自动获得i+1。如果吸入的内容多次得到重现，就可能被整合到了现有的语言能力当中。输入假说在“使”字兼语句的应用：以“虚心使人进步”为例首先向学生阐明兼语句为何物，然后在此基础上讲解“使”字兼语句（i+1）。暂不提“叫”“让”兼语句和把字句、被字句（i+2）。讲解时列出大量例子（可用情景演绎法，利用情景帮助学生理解），教师解释句子的语义（即“使”字兼语句前后的因果关系：虚心是进步的原因，进步是虚心的结果）并多次输入。在学生掌握该兼语句的意义的基础上，引导学生总结“使”字兼语句的句型，最后使学生学会“使”字兼语句。5、克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。口头表达是语言习得的结果而不是它的成因和动力，它是在学习者通过可理解性输入提高语言能力之后自然而然出现的结果。（三）输入假说的意义（四）输入假说的争议：不够严密四、监控假说(TheMonitorHypothesis)1、两个独立的语言系统2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用，对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。1.根据监控假说，监控机制只能对语言产生过程发挥作用，对语言理解毫无用处。如此，则在课堂学习第二语言的人，就不会具有语言的理解能力。这显然不符合实际。2.不存在一个绝对的标准来判定监控机制是否发挥作用，因此，很难判定监控假说的有效性。五、情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)“情感过滤”这个概念是由Dulay和Burt在1977年提出的。克拉申利用这一概念说明情感因素和第二语言习得的关系。2.克拉申认为输入的内容必须是“可理解的输入”，而且这些输入要经过情感过滤才能进入大脑，变成第二语言习得的语料，即“吸入”。3.情感”是指学习者的动机、态度、自信等因素。这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主