廷佐小学教学研究手册格式课题千以内数的认识教学目标结合具体情景，认识计数单位千，知道1千是多少，会数1000以内的数。通过生动有趣的学习活动，经历数概念形成的过程，并能结合实际进行估计，培养学生的数感。教学重点建立计数单位“一、十、百、千”之间的10进关系。教学难点接近整十、整百数拐弯处的数法。教学准备教学流程动态修改教学过程：一、主动探究、揭题引入。（一）小组合作，感知10、100与1000之间的进率。1．出示1000根小棒，学生估一估。师：今天老师给你们带来了什么？请你猜一猜盒子里大约有多少根小棒？生估计。师：咱们猜了这么多，怎样才能知道自己猜得对还是不对？生：数一数。师：如果让你数，打算怎么数？生说想法。师：假如老师给你皮筋捆一捆，数的时候你想几根扎一捆？生：10根一捆。（或20根、50根一捆。）师：你认为几根一捆最好数？2、小组合作数一数。师：看来你们都有自己的想法。你们小组里的小棒跟老师的一样多，不过已经10根10根地捆好了。（出示10根一捆捆好的1000根小棒）现在你能一下子看出有多少根小棒吗？师：还是不能。那就请你们小组商量一下，我们接下去该怎么捆，才能让人很快看出有多少根小棒。每个小组先商量好了，再数一数，捆一捆。3、汇报。师：刚才有些小组数得特别快，就请你们拿着你们组的成果上来展示一下。生1：我们组是5捆捆一起。一捆就是50根。师：数给大家看。我们跟他一起数。（50、100、……1000）师：你们觉得他们组的方法怎样？哪一组有不同的方法？生2：我们组是10捆扎一大捆，就是100根。师：他的方法谁听明白了？我们也跟他一起数。（100、200……1000）师：同学们都很棒，都积极开动了脑筋，想出了很好的方法。4、感知10、100与1000之间的进率。师从学生的一大捆中抽出一小捆问：这里几根？（10根）师再把这小捆塞回大捆中并问：这一大捆呢？（100根）根据他们组捆法，你能不能发现这一小捆的10根和这一大捆的100根之间有什么关系？把你的发现告诉小组里的同学。生：10个十是100，100里面有10个十。生：100是10的10倍。师：那这一大捆是多少？（100根）所有的呢？（1000根）这100根与1000根之间又有什么关系呢？生：10个100是一千。生：1000里面有10个一百。师：看来同学们真不简单，发现了10个十是100，10个一百是1000（板书）这节课我们一起学习的1000以内数的认识。（二）正确写数、读数、数数，突破拐弯处数数的难点。（1）刚才大家数得很好，那你们能数出下面的数吗？[课件显示1个百、9个十、5个一组成的小棒图]一共有多少根小棒？把你看到的和你的同桌说一说。生：有1个100根，9个10根，5个1根。师：现在请你准确地告诉我这堆小棒有多少根？生：195根。师：请你把这个数在计数器上拨出来，想一想，应该怎么拨？（指名拨）师：谁看明白他刚才是怎么拨的？生：百位上拨了1，十位上拨了9，个位上拨了5。师：现在计数器上拨的数和大屏幕上小棒的根数一样吗？是多少？生：195师：请你们在草稿本上把195写下来，再读一读。（指名生在黑板上的数位表中写）师板书读作：一百九十五。师：同样是195，我们可以用小棒表示，也可以在计数器上表示，还可以把它写下来，那它们之间有什么样的联系呢？大屏幕上的100根小棒，在计数器上是指那些珠子？生：百位上的1颗珠子。师：在黑板上指一指，和它对应的是谁？生：百位上的1。师：（老师指大屏幕上的9捆小棒，学生分别指计数器上的珠子。）指对了吗？它们表示什么意思？生：它们表示9个十。师：请一生指“5”，另一生指计数器，老师指大屏幕，大家看看对不对？它又表示什么意思？生：它们表示5个一师：现在你能说说195表示什么意思吗？生：195表示1个百，9个十，5个一师：也可以说（）个百（）个十（）个一组成了195。如果再多一根呢？[课件演示]学生一根一根地接着数。199后面是什么？[课件演示]再接着数到204。我们看着计数器数一数。师拨生数（195数到204）（2）[课件演示4个百、7个一]再看，这里有多少根小棒？你是怎么想的？谁能在计数器上表示出来？十位上为什么不拨？请你们把这个数写下来。（指名生在黑板上的数位表中写）师板书读作：四百零七多一根呢？接着数到414。（3）那不看小棒你们能从987数到1000吗？（先自己数，再指名数）谁能从987往回数数，数10个数，第10个数是谁？生：（987、986、985、984、983、982、981、980、979、978）（4）师：小朋友真厉害，倒着也能数。千以内的数，都会数了吗？敢不敢接受新的挑战？（）（）800