PAGE-98-遵循规律把握特点创新模式不断增强大学生心理健康教育针对性和实效性河南理工大学心理健康教育是大学生全面发展和健康成长的保障，是学校思政工作的一个重要组成部分。深入加强大学生心理健康教育工作，不断提升大学生心理素质水平，促进大学生健康成长成才是推动教育事业科学发展的重要方面。河南理工大学遵循高等教育和青年学生身心发展规律，认真把握大学生心理和思想特点，逐渐探索出了“1234”的心理健康教育工作模式，即秉持一个宗旨（德心共育、互助成长），构建两大系统（教育教学系统、咨询与危机干预系统），完善三级网络（学校心理咨询中心、学院心理健康教育工作小组、班级心理委员），夯实四大阵地（课堂教学、校园文化、学生社团、基层班级），不断增强大学生心理健康教育针对性和实效性，效果显著。一、基本做法（一）秉持一个宗旨，着眼心理健康教育科学发展教育部部长袁贵仁指出：“心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提”。也就是说，要引导大学生健康成长成才必须紧紧把握大学生的思想脉搏和心理特点，遵循思想教育与心理健康教育的规律，使思想教育与心理健康教育互相补充、互相促进。为此，我校一直秉持“德心共育、互助成长”的宗旨，积极采取多种措施，引导大学生健康成长。一是积极鼓励和支持辅导员等学工干部外出调研考察，加强学习培训，考取心理咨询师、职业规划师等多种与学生工作相关的资格证书，力促学工队伍专业化，推动学生工作科学发展。二是以“三观”教育为重点，根据不同年级学生的心理发展特点，在《思想道德修养与法律基础》等课程以及学生教育活动中科学融入心理健康教育，真正实现思政教育与心理健康教育的深层次有机结合，以及心理健康教育的科学发展。（二）构建两大系统，力促心理健康教育对象的整体化发展心理健康教育的最终目标是“为了一切学生的成长成才”，因此仅仅重视心理咨询和危机干预等矫正性辅导是不够的。我校心理健康教育注重构建两大工作系统：1.教育教学系统。旨在服务全体学生，提升学生心理素质，为学生健康成长成才奠定基础。一是针对不同年级学生的心理特点和需要，开设相应的课程、讲座、团体辅导、心理沙龙等活动，普及宣传心理健康基础知识，提升解决问题的能力，以满足学生日益增长的心理知识的渴求。二是组织动员各学院高度重视并加强心理健康教育，培训并指导班级心理委员和心理健康协会在新生入校、考研冲刺、毕业离校、心理健康宣传月、世界精神卫生日等特别时段开展系列心理健康宣教活动，以扩大心理健康教育的受益面。2.咨询和危机干预系统。旨在服务那些在成长过程中遇到困难、障碍，患有心理疾病甚至出现心理危机的学生，为其提供专业帮助，协助其走出心灵困境，从而构建和谐安康的校园。一是坚持每周一至周五开放心理咨询，提供优质咨询服务。我校心理咨询中心平均每年接待近500人次个体咨询，其中危机学生几十例。二是严格贯彻教育部的要求，建立筛查、干预、跟踪一体化的工作机制。每年为新生建立心理档案（2007年至今共建立42542份学生心理档案），不断创新心理普查报告的内容和形式，探索高效跟踪并辅导危机学生的方式。主要体现在：（1）方式创新。改变传统的纸质问卷和答题卡模式，启用网络版心理测评软件，在线测评，直接读取数据，大大提升工作效率，节约成本。（2）对象创新。打破以往普查局限于大一新生的限制，同时抽取不同学科不同年级的学生进行测评，了解全校学生的心理动态变化，探讨大学生整体心理发展特点。（3）内容创新。在传统施测SCL-90或UPI问卷的基础上，每年更新自由调查问题，获取更多信息。如2010年我们调研了全校学生接受心理健康教育的状况，以及不同年级学生在学习、生活和就业等方面的情况。（4）报告创新。由于测评对象和内容的创新，我校的测评报告一年比一年丰富。以2010年为例，我们除了对新生心理状况进行调查分析之外，还分析了不同年级学生的心理发展变化，评估了大学生心理健康教育的效果。研究发现，大一学生的心理健康水平最好，大三学生心理健康状况较差；2010年心理健康教育的总体覆盖面为83.07%；凡是接受心理教育的学生，心理健康状况均有明显改善。（5）危机学生跟踪辅导方式创新。2008年前，针对测评筛查出的学生，我校主要采取发送邀请函的方式邀请学生前来中心面谈，结果发现只能辅导到约1/3的学生。即便这样，对于老师来说也要消耗大量的精力。2009年我校创新跟踪辅导方式，一方面，中心专职教师主动深入各学院针对筛查出的学生集中开展心理讲座或座谈，另一方面，请各学院加大对这些学生的关注和辅导，较为危机或难以处理的学生及时转介到心理中心。这样，既扩大了学生的受益面，又提高了心理健康教育的效率。并且，从今年开始，我校强化对特殊群体学生（人际交往不良、恋爱严重受挫、经济困难、网络痴迷、心