城乡结合部小学生学习动力问题浅探扬州市扬子津小学王同君随着社会经济的迅猛发展，城市化进程进入改革开放加速期，城乡结合部的区域范围也在不断扩张，该区域学生群体所处的社会环境较为复杂，人的思维活动比较活跃，家庭文化基础相对薄弱，教育资源不够优化，因此城乡结合部的教育问题正逐步成为教育界急需破解的重要难题，其中学生的学习动力不足已成为制约教育效果的“瓶颈”，这一问题在基础教育的初期——小学阶段就显现出来，必须首先加以解决。一、城乡结合部小学生学习动力不足问题的原因分析在城市区域快速外延的进程中，城乡结合部大多是新区。该区域的小学经过对教学设施的修建和对教师队伍的整合，教育资源得到了一定程度的优化。但由于城乡结合部小学前身多为农村小学，基础比较薄弱；又处在一个快速变化的动态建设期，优质教育资源的积淀少，底蕴浅。因此，比之中心城区的增长水平，还是显得相对滞后，特别是城乡结合部几乎完全没有“名校”，使得越来越多渴望优质教育资源且具备相应经济实力的生源，从小学阶段就开始不断向中心城区的公立“名校”和民营学校转移。经过这一轮转移，留在城乡结合部就读的家庭及其学生对待学习的态度总体可概括为“三无”：即“无奈、无望、无谓”。具体讲就是因无力占有优质资源而无奈，因对以农村教师为主的教学队伍不信任而无望，因拆迁分房和打工收入提高，对基本生活保障无畏而无所谓，反正考上大学也不一定能就业。不少家长正是受到这些流行思想的支配，从小学阶段就对孩子的学习信心不足、期望不高，进而影响到学生的学习过程，表现为态度不端正，动力不充足。二、解决城乡结合部小学生学习动力问题的对策建议面对学校“无名”、学生“无力”的严峻的现实，城乡结合部的学校和教师更应该精准着力、放大效应，努力增强教育效果。（一）立足自身有限资源，放大优质师资的孵化效应，强自身素质树师生信心。欲取信，必先自信；欲自信，必先自强。教师素质是一个学校的灵魂和资本，是赢得学生和家长信任，增强教学双方信心和动力的前提。学校之间的差异主要是教师队伍整体素质的差异，即优秀教师基数的差别。在各级教育领导机关实施的一系列均衡教育资源的举措之下，目前各个学校都有一定数量的优秀教师。在此项基数相对较小的城乡结合部小学，绝不能有“等、靠”政策的思想，比较切实可行的方法是及早立足自我，利用有限的骨干资源，通过“指标式”结对帮带、“样板式”典型推广、“团队式”难题攻关、“走动式”观摩见学，“绩效式”奖惩激励等系列措施，孵化催生更大基数的优质师资。此外，教师队伍的培育还要注重目的性和计划性，做到梯次配备、分类培养，防止出现一味偏重教学能力培养的“单打一”模式。在突出教学的基础上，加强“班级管理型”、“教育科研型”、“活动组织型”等多种人才的培养，注重各类人才培养过程中方法的总结和借鉴推广，力求点上开花，全面见效。（二）全面审视教师职能，放大“传道”、“解惑”的引导效应，统各方认识强内在动力。学生学习的动机决定动力，进而决定其学习行为和效果。小学阶段的学习内容属简单的基础课程，因此小学生在入学初期的差异主要不在于智商和学习基础，而是学习态度和学习习惯差别，这一点城乡结合部的小学教育者们面临的劣势相当明显。对此，教师应回到自身职能的本源来加深反思，在偏重“授业”职能的同时是否已习惯性地忽视了“传道”、“解惑”职能，甚至把学生对学习的“道理不明、认识不清”推诿为家长之过。事实上在城乡结合部，家长对教育的支持和配合力度确实不如人意，但动机、态度的问题对教育又至关重要，在这种情况下老师必须主动担当，让自己的“传道”、“解惑”职能归位，甚至进行必要的放大。要相信孩子的思想接受能力，从入学抓起，一以贯之地用好讲台这块阵地，力求淡化来自家长思想的负面影响。采取讲故事、搞演讲、排情景剧、小征文、体会交流等生动多彩的形式，坚持不懈地用崇文尚学之风教化学生，用信息时代知识需求的迫切形势激励学生，用尖子生的好行为、好方法鼓励指导学生。必要时利用家长会、家长学校等平台，邀请学生家长观摩互动，逐步感化和转变家长对待教育的态度，进而统一教师、学生、家长的认识，最大程度地取得家长的支持。相信在城乡结合部可能会有对教育“无奈、无望、无谓”的家庭存在，但绝少会有人反对孩子搞好学习。只要学校和教师先期行动、持续用力，必将逐步见效，进而使学生家长们树立信心，主动与学校的形成教育合力，整个教育全局势必呈现积极向上的良好势头。（三）牢固确立品牌意识，放大争创成果的吸附效应，力求环境励人、氛围催力。“没有梧桐树，引不来金凤凰”，对城乡结合部小学来说，重视学习、努力学习的学生弥足珍贵，就是“金凤凰”。在教育领域，环境和氛围显得尤为重要，环境能给人以信心与动力，这一点从人们对“名校”的趋之若鹜中足以得到证实。为此，城乡结合部小学要想提高学生的学习动力