初中教师基本功——教学设计讲稿教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。教育教学与心理学理论、法律法规与教育政策文件等教学知识；学科课程标准、教材内容、理论前沿等学科知识；及适应初中教育的科学、人文、艺术等通识性知识。一是指初中各学科教师通用的教学专业技能，包括课前教学设计、课堂教学、课后辅导与评价能力；二是学科特色的教学专业技能及信息技术环境中现代教育技术的运用。培训与展示活动---------展示内容说明大家有疑问的，可以询问和交流一、什么是教学设计二、如何进行课堂教学设计三、数学课例分析教：（一声）传授知识技能。古乐府《孔雀东南飞》：“十三教汝织”。（四声）教育；训诲。《荀子•大略》：“《诗》曰：‘饮之食之，教之诲之’”学：①学习。《荀子•劝学》：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。②模仿。杜甫《北征》诗：“学母无不为，晓状随手抹”。设：②筹划。《书•禹贡》：“禹敷土”孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋设法”。计：④计谋；策略。《汉书•高帝纪上》：“汉王从其计”教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。（加涅）2、教学设计的定义2、教学设计的定义一、什么是课堂教学设计二、如何进行课堂教学设计三、数学课例分析教学理念的选择两极教学方法的两个起源苏格拉底-----问答法苏格拉底在长期的教育实践中创立的一种教学方法。他在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了，他也不给予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。他自己把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”或“助产术”。1.几种重要的教学模式（1）程序教学模式。（2）概念获得教学模式，也称“发现学习”。（3）掌握学习教学模式。（4）“非指导性”教学模式。（5）“合作教育”教学模式。概念获得教学模式，也称“发现学习”教学模式学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法。掌握学习教学模式“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习教学模式程序：诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正—再次测验，予以认可）——进入下一单元的循环——在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。传递──接受式教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习加涅模型教学过程：（1）引起注意（2）告知目标（3）刺激回忆先决条件（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）引发业绩（7）提供业绩正确程度反馈（8）评价（9）增强保持与迁移加涅认为学习的九个阶段分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。（1）探究学习（2）基于问题学习（3）合作学习探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。教学过程：提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。合作学习是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。基本要素：积极的相互依赖、面对面的相互促进、个人责任、社会技能和组自加工巴班斯基的教学过程最优化理论1.皮亚杰认知发展理论2.奥苏伯尔有意义学习理论3.建构主义学习理论4.布鲁纳认知发现学习理论5.多元智能理论认为：儿童心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。同化：面对一个新刺激，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中。顺应：如果儿童不能利用原有的认知结构接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变。1.感知运动阶段（0—2岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。2.前运算阶段（2—7岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒的概念。3.具体运算阶段（7—11岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。4.形式运算阶段（11—16岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。因此有意义学习需要具备以下条件：1.材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能够与个体认知结构