浅析课堂提问技关亨郝欲达,朱熹说“读书无疑者,须教有疑有疑者题分解为引起垂直对流的原因是什么却要无疑,到这里方是长进。”有疑才能产生大气发生水平运动的直接原因是什么!产求知需要,才能产生积极思维。作为教学主导生风的原动力是什么来提问学生,由浅入,,者的教师,应善于运用提问的技巧,诱导学生深,一环扣一环,层层分析层层推进就比较,回答,启迪学生思维,加深对知识的理解和运容易解决问题并能引起学生思维向知识的。。用,以提高课堂教学效果深度和广度扩展这种架桥设坡递进式的提间方式对解决有一定深度的问题是十分有益、一课堂教学的提问方式。的悬念式提问∀#扩展式提问悬念是一种引起人们对事物关切的情在提问中把所学的内容和与此相关的内,,,境。课堂教学中的巧妙设置并运用悬念吸引容联系在一起以新带旧温故知新形成知、学生的注意,诱发学生强烈的求知欲望,从而识网络,以达触类旁通融汇贯通#举一反三达到增强记忆,发展智力,提高能力的教学效之效。如讲“森林资源”时,可提问森林对人类。果有什么意义破坏森林会造成什么后果学悬念可设置在课始,可把学生的精力集生在回答中会分析树木的光合作用能给人类。中起来悬念也可设置在课终,可激发学生继提供氧气,保持大气中二氧化碳的平衡∃树根。续学习的欲望对土壤有保持水土的作用∃森林可给人类提,,。!假设式的提问供木材还可防风固沙减少噪声等综合上,,先假设某一种不存在的现象,然后引出述的分析可以想到滥砍滥伐破坏森林将导。一系列问题,启动学生的思维活动,进行积极致全球性环境恶化的后果。、、#主动的学习如讲青藏高原对气候河流农%迂回式提问牧业生产的影响时,可以这样设问“如果青迁回式提问也即间接提间。如讲“英国资”“藏高原变成了一个大平原,将会出现什么现产阶级革命时,若直接提问英国资产阶级象呢∀’这一假设提问引起一系列思维活动革命的原因是什么”这类模式化提问,易使,。对消化巩固所学知识,开发学生的创造性思学生感到平淡无奇索然无味难以调动思维。。&“维是很有好处的的积极性教师可迂回设问资本主义萌芽,#递进式提问最早出现在意大利为什么资产阶级革命却,、,在讲“大气运动及原因”时因学生各方在英国爆发”学生感到新奇有趣就能促成。。面能力的限制,一时说不清楚如果将这一问学生积极思维·∋(#。,∃反向式提问多种办法诸如数学的一题多解一题多变∃例如在讲“水汽凝结的条件”时,可设问语文课的一题多文,一文多题∃化学课氢气、。,“低层大气中固体悬浮物的含量超标会造乙醇的制法等多属于此类通过发散式提问,么影”“一尘吗”使学生思维超越单向性和狭隘性的局限强成什响低层大气中不染,学生思维分析得出固体悬浮物是成云致雨的化了依据某些知识进行多端思考进而得出。、,必要条件的结论这种利用反向思维,突破习多种判断多种思想的认识过程拓宽了思维惯性思维的框架,有利于求异创新能力的培空间,培养了学生思维的广阔性。。养、二课堂提问的实施要求#)比较式提问#,在课堂教学中,采用比较的方式进行提1提问的内容一定要紧扣教材针对教,问,可以加深学生对不同知识,不同方面的理学大纲的目的要求选择那些牵一发而动全,、解,联系旧知识,研究新问题。有利于发展学身的关节点将问题集中在重点难点和关键。。生的求同思维或求异思维如讲“梯形中位线上要由浅入深,先易后难,适合学生的程度,,,“”“定理”时可提间&三角形中位线定理是什符合思维定律使学生能跳一跳最终把桃。,么能否用,明子”摘下来间题要有启发性避免提一些简三角形中位线的性质来证梯,、、形中位线定理呢引导学生依据三角形中位单的带有暗示性的间题如“是”“不是”∗、线性质积极思考,探索本定理证明的思路,悟“对”“不对”的问题∃或学生完全不加思索即。。出引辅助线证明定理的途径再如推导“四面可回答的问题#,体的体积公式”,先考察四面体是空间以最少∋提问的对象要面向全体学生组织并数目的平面围成的,联想到三角形是平面上引导全体学生积极思考,积极参与,共同提。。以最少数目的直线围成的特征依据+。一高切忌只顾少数,忽视多数,只顾尖子学生,、−−’切。、,了曰曰””一“粤,,,,囚,一一∋,.、一学,、,.#,.,、冷生不能成为少数尖子学、落般使课堂二,/0二,、。,,一,,&二13,一,。,,2、底‘’’4’以’比公问#5’,扣高#可切之类、6此“一式、设口曰专活望兴叹的,,一,,“俘(生跃的舞台而多数学生洋这样#2底面积7高4还是8