浅析让学生在课堂提问中放飞激情【摘要】很早以前，古希腊家苏格拉底就采用了提问教学法。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。【关键词】课堂提问教学基本技能很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。初中英语新课程目标的确定是以学生的为基本出发点、以培养学生的能力为主旨，并且新课程也倡导采用任务型语言教学模式。我们英语教师应该善于通过课堂提问来传授知识、培养技能从而促进学生的发展。一、提问意义1相互交流，激发兴趣。《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，教师要由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学、学会，促进师生间相互交流，增进了解。好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动、能增进师生、生生之间使用目标语进行交流。2启发思维，促进教学。科学、合理的课堂提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。提问引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发，知识的传输才会更加畅通，如此反复，不断调整，来实施教学全过程。二、提问技巧亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。一个完整的提问过程包括设疑(提出问题)、释疑(分析问题)、析疑(解决问题)三个阶段，但提出问题尤其重要。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象却是人类智能发展的最高境界”。1因人施问。提问要因人而异，每个人都有自己的个性，有的聪明机敏、活泼大方，有的呆板拘谨、不善言辞，也有的先天不足、反应迟钝。教师就是要根据这些学生的个性特点，设计不同的问题，让学生能回答上。老师心中要装着每个学生，对学生学习程度掌握于心，教学时根据实际、随时唤起学生的注意力。让每一个学生都感到“跳一跳能摘到果子”，这就是教师搭起的“梯子”，增大斜坡长度，展示教学。如果有的问题真的难度很大，几乎没有学生能顺利回答出来，教师也不应轻易发脾气，而应该态度和蔼、耐心细致地进行旁敲侧击予以启发。或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。2伺机而问。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。时机的选择应该依据教学进程，教师可根据具体情况灵活选择提问的时机，这一点给我们教师留下了广阔的驾驭空间，教师可以尽情展示自己的特色，这也正是新课程对教师个性化发展的需要。3适当停顿。教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。三、提问分类1按提问在课堂教学中所起的作用。(1)展示型提问：让学生展示他们对语言结构和内容意义方面已经掌握的知识，不具有信息交流作用。这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。复习型(这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用)和强化型(为巩同学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问)都属于展示型提问。(2)咨询型提问：真实的信息交流，提问者需要得到不知道而认为回答者的确知道的真是的信息。英语教师应尽量使自己的提问从展示型向咨询型过渡，以促进学生交流能力的提高。2根据提问的时间分类(1)导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。一节课的开头也一样是至