诵读点亮课堂——从《春江花月夜》看诵读教学山东省高唐二中刘燕摘要:我们知道文章是一种创造诵读则是一种艺术的再创造它将枯燥的语文教学变得妙趣横生让趣味的语文教学成为一种境界。指导朗读就要在理解内容、激发感情上下功夫将简单的语文变得精彩不仅仅单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿而是在教师声情并茂的指导下感受一个个栩栩如生的形象进入一张张如梦如幻的画面把低效的语文教学做成高效让高效的语文教学成就我们语文的别样天地。关键词自读范读试读赏读品读表演朗读。当前的语文教学“无趣”是一种流行病。语文成为了最令学生反感的一个学科厌学情绪普遍存在这是一种悲哀。怎么将这门刻板、教条、贫乏和单一的学科变得有趣、高效成为我们追求的目标。为了改变这一现状我们将诵读教学引入到课堂教学中让呆板的课堂活跃起来现在我就拿《春江花月夜》的一次日常讲授课为例来大体阐释一下怎样将诵读教学贯穿到教学中改变这种死气沉沉的局面的吧第一学生自读。按照宋代朱熹在《训学斋规》中指出的读书要不误一字不少一字不多一字不倒一字的原则让学生自由读读准字音。字音把握准确是朗读的基本要求也是进一步学习的前提条件。第二教师范读。诵读是否有震撼力、感染力教师是否发挥了连接作者心灵与学生心灵的桥梁作用这是诵读课成功的关键。教师对作品通过深入、透彻的理解个人技巧性地将作品朗读出来相对准确地传达作品的精髓达到学生深入作者内心与作品产生共鸣为之动心、为之动情的效果。第三学生试读。发挥教师的桥梁作用指导学生朗读时注意停顿、节奏、重音。在课堂上师生共同讨论一起确定本诗按照“二二三”的停顿朗读比如春江/潮水/连海平海上/明月/共潮生。节奏舒缓重音要根据具体诗句的理解来确定。首先学生自由读接下来指名读其他学生进行朗读评价针对朗读的停顿、节奏、重音让学生积极地投入到课堂教学中成为课堂的主人发挥个人主观能动性。拿《春江花月夜》是怎样体现出中国文人的明月情结的大家唇枪舌剑你一言我一语的问题越争越明越争理解越深入就抓住“月生——月照——月斜——月落”这一外在线索通过月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境将春江月夜景宇宙人生理思妇游子情完美的融合在一起将文章贯穿全文的月字演变成为一种情感的载体。这时月亮这一景物描写的作用情景交融手法的用意全在这学生的辩论鉴赏诵读中变得了然于心。这时再次进行诵读作品内容的理解、情感的把握意象的感知全在这琅琅书声中得到升华。实现了对作品情感激荡后的理性的鉴赏与思考。第四赏读。因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解而且许多作品本身存在理解的多义性这些都为学生积极主动参与进行创造性地诵读提供了广阔的空间。在这里学生的求知欲被激发他们可以依据诵读教学所提供的作品作蓝本进行创造性的发挥。作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理灵活地加以运用展示出自己心目中所理解的创作品。就拿《春江花月夜》诵读描写月景的句子来讲要通过学生联想、想象把语言文字还原成可视可听的画面进入诗歌意境。学生闭目诵读然后用优美的语言描绘画面。教师点拨“生”字引导学生感受月夜的生机盎然理解生命的涌动体味诗歌情景交融。这个过程是学生的积极主动地参与又充分调动自身的文化、生活、思想素养进行演绎。而这积极参与的创造性的二度创作又正是文学作品所梦寐以求的实现读者参与感知的最高境界而诵读教学在学生积极性创造性得以发挥的同时实现了这个目标。第五品读是诵读教学对学生进行情感的激荡之后的一个重要的环节引导学生对作品进行鉴赏评析进行理性的思考。在这个环节诵读教学采用积极开放的形式以民主的方法让学生畅所欲言提出自己的见解和看法进行质疑解疑。在这样的课堂上由于宽松的环境和放松的心境加上教师的不断鼓励师生间平等对话学生愿意并敢于发表见解和主张学生潜在的能力才能得以施展发挥。《春江花月夜》鉴赏时学生对诗中小到词语、大到景物描写及意象等理解的或不理解的问题纷纷拿来进行交流同意的、不同意的竞相发言在你来我往的争论中问题一一得以化解。比如诵读9-16句指导朗读重音领悟诗的哲理美。因“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的江月得以共存然而江月虽然年年存在但没有新生和人生相比似乎缺少了生命的律动。此句富有哲理美饱含着作者对生命的热爱等。学生因争辩思维变得活跃、变得条理清晰因争辩而变得善于以理服人因争辩而变得多思勤思、考虑全面不偏颇因争辩而变得敏感灵活从而使思维得以锻炼口头表达能力得以提高智能也得以开发。第六学生个人表演朗读朗读是一门艺术要有表演的心态。学生在教师范读的感染下情绪已被调动起来。再加上赏读、品读学生对诗歌的情感、意境有了更深层的理解感悟表演朗读是学生对诗歌的再创作。《春江花月夜》本身富有表现力的高超的描写本领极富韵味极有音乐感的诗句和极有层次极具冲击力的情感展示