2009年第44卷第1期生物学通报33“基因的自由组合定律”中“假说一演绎法”的教学设计宁又静(江苏省淮阴中学江苏淮安223002)摘要阐述“假说一演绎法”的基本内涵。通过对孟德尔的2对相对性状豌豆杂交实验的深入剖析，运用“假说一演绎”的科学方法．经过“观察实验、发现问题一分析问题、提出假设一设计实验、验证假设一归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程建立起关于2对相对性状的遗传规律让学生对科学研究的思路和方法有了更深的认识。并能够领会“假说一演绎法”在“自由组合定律”发现过程中的方法论价值，旨在培养学生的科学探究能力。关键词自由纽合定律假说一演绎法教学设计中国图书分类号：G633．91文献标识码：C“假说一演绎法”是高中生物学课程标准在的证实，那么就标志着假说已经转化为理论。所“遗传与进化”模块对高中学生提出的科学方法的以，假说包含已知事实和推测性假定2种基本成要求．落实“假说一演绎法”的教学对于实现标准分，假设就是通过在这2种成分之间构建问题解倡导的“提高每个中学生的生物科学素养”的课程决的途径。例如，孟德尔的“自由组合定律”的假理念是至关重要的。“自由组合定律”是孟德尔通说构成如下：过豌豆的2对相对性状的杂交实验，运用“假说一①F全部是黄色圆粒豌豆①F：中新性状组合的类型是亲本性状演绎”的科学方法，经过“观察实验、发现问题一②从每对性状来说，F的性状分离的重新组合分析问题、提出假设一设计实验、验证假设一归纳比是3：1．符合分离定律推测②在2对相对性状的遗传中，每一对综合、总结规律”的科学研究一般过程建立起来的③从2对性状的角度，F出现新的性状的遗传都遵循分离定律关于2对相对性状的遗传规律。教师只有自己先性状组合，性状表现为4种．比例、解释③2对相对性状实验中9：3：3：1与1对弄清楚“假说一演绎法”的真正内涵，才能领会为9：3：3：1相对性状实验中3：1能建立数学联系“假说一演绎法”在“自由组合定律”发现过程中科学事实推测性成分的方法论价值，并在教学设计中暴露科学家的思作为一种正确的假说。仅能够解释已有的实维过程．使学生运用“假说一演绎法”深刻地理解验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结科学发现的过程，切实提高学生的科学探究能力。果。即除了解释性条件，还必须有预测性条件。而下面是对教学实践的一点思考。且．预测性条件如果得到实践的证实则比解释性1“假说一演绎法”的基本内涵条件更能作为假说是否转化为理论的标志。那么，“假说一演绎法”是指在观察和分析基础上提怎样根据假说去预测未知的事实呢?这就需要根出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎得到的结论是否正确。演绎推理是一种必然性推推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证理．它是由一个或几个前提推出与其具有蕴含关明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。系的必然性结论的推理过程和方式．分为直接推科学假说是人们根据已经掌握的科学原理和理和间接推理2类。孟德尔为了验证对自由组合科学事实，对未知的自然现象及其规律性经过一遗传现象的解释是否正确，所做的结果如下表：系列的思维过程，预先在自己头脑中作出的假定＼表现型黄色＼圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒性解释。从科学活动的一般模式看，假说是通向科＼学理论的必要环节。科学理论就是对已有的经验实际F作母本31272626和事实作出解释，并对未来的经验和事实提出预籽粒数F。作父本24222526测，而科学假说正是实现这种解释和预测的基本Ft(N~交子代)表型比1：l：1：1思维形式。如果由假说作出的科学预测得到实际34生物学通报2009年第44卷第l期课本中提到：无论F作母本还是父本，实验人类遗传病防治。结果与预期相符合，从而证实F是双杂合体，形2．1．2能力目标通过学习孟德尔的2对相对成配子时，不同对基因是自由组合的。事实上，这性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程，里的“证实”是要有个论证过程的。为什么需要论认识遗传研究的一般方法：通过对孟德尔的2对证呢?因为测交子代(Ft)的表型比是一种遗传现相对性状的杂交实验结果的解释和验证的学习．象(一种事物)，是实验获得的论据。我们要得出培养获取和分析处理信息的能力：通过自由组合的论点是关于基因型及其遗传动态与结果(另一定律在实践中应用的学习，培养综合运用能力。种事物)，虽然2种事物之间具有因果联系，仍需2．1．3情感态度价值观目标通过学习孟德尔要通过逻辑推理加以论证，使用的论证方法就是的2对相对性状的杂交实验过程以及对孟德尔取演绎法的直接推理。得成功原因的分析，引导学生努力探索、积极尝试．直