哲商小学谢柯娜在小学阶段，语文作为主要学科的地位一直不曾动摇过，我们语文教师承受着几倍于其他任课教师的社会压力，谁不是勤勤恳恳的工作着。可是作为一名语文教师，虽然一星期中课时数最多，与学生相处时间最多，我却心虚的一直不敢问学生“你最喜欢哪门功课？”因为我知道绝大多数学生心里真实的答案不会是语文，而又有多少语文教师能够底气十足的说：“我的语文课是学生的最爱！”谁都无法置疑我们付出了满腔的热情，可我们却不得不面对语文课无法吸引学生的尴尬。所以我常常思考这样一个问题：“我拿什么才能让语文成为你的最爱，我的孩子们？”分析我们当前的语文教育现状，语文课之所以无法吸引学生主要因为存在以下几个问题：长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教学时，教师往往过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。一个学期的学习时间里，学生往往就围着一本语文书，反反复复的学习课文中的知识点，这样枯燥的学习无论是谁想不厌倦都很难。传统的语文教学，因为受应试指挥棒的左右，教师不敢偏纲离本，跨越雷池，导致教学模式呆板，教学方法单一。再加上教师过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，在课堂教学上，教师主要以黑板、粉笔作为主要的教学工具，拼命地讲，奋力地写；学生努力地听，认真地记；翻开学生的课本，只见字里行间密密麻麻记满了蝇头小字，仔细看来，有词语解释，有重点的深刻含义，有课文的主要内容、中心思想，有课后思考题的标准答案等，活脱脱一本教学参考书的翻版。这样的课堂即使老师有深厚的教学功底，天长日久，也很难激起学生对语文的兴趣。传统的教学评价十分单一，教师往往只注重对教学结果的评价，用作业中的对错、考试成绩的好坏来评价学生学习状况的标准。教学过程中的评价往往被教师忽视。这中评价的方式只能使学生认为学习目的就是用来应付作业、考试的。语文课堂中学生无法得到成功的体验，在感受不到成就感的语文课堂里，即使最好学的学生也会失去学习的兴趣。因为以上这些方面的原因，语文学科已经成为学生学习的苦差事。很多教师认为“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”是不能屏弃的真理，学习就应该吃苦。其中虽不乏正确之处，可一个“苦”字使许多人望而却步？试想：一个成年人对所从事的事业、工作毫无兴趣，那么他怎能甘愿吃“苦”，即使能吃苦又能吃多久？更何况我们的教育对象是一群孩子。纵观历代对人类做出贡献的每一位杰出人物，哪一个不是出于对某方面的强烈乐趣而执着追求才取得成就的？从我国的教育历史现状来看，都过份地强调了“苦”而忽略了甚至扼杀了“趣”。因此，我认为应把“苦”字改为“趣”字，“趣化”语文课堂，“书山有路勤为径，学海无涯趣作舟”更为现实和合理。要知道学习兴趣可是学习积极性中最现实、最活跃的成分和动力，只有当学生本身对学习发生兴趣时，才能使整个认识活动积极起来，才能把学习看成是自身的愿望和需求，克服困难的意志才能增强，从而提高学习效率。要趣化语文课堂可以从以下几方面展开：趣化的语文课堂要充满开放。语文课堂是学生精骛八极、心游万仞的想象与联想自由纵横的天地。要知道教材并不是唯一的课程资源，课程资源是丰富多彩的。新《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间，为语文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。所以，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源，从而大大地拓宽了语文学习和运用的领域。一节节语文课不再仅仅局限于教案，或湖畔溪边，或工厂矿区，或街市广场??不再仅仅读写，或朗诵吟咏、或编剧表演、或参观调查??语文的外延和生活的外延一样广阔。我们要做到只要生活在延续，语文课堂便不断丰富、延伸。语文课堂应该做到“小课堂大语文”，课堂是连接学生与语文知识的通道，课堂越单一通道就越狭窄，学生就无法得到足够遨游的空间。1、导语趣化课堂导语，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。在教学中教学内容的重点、难点不同，导语的设计也没有固定的模式。导语是为教学内容服务的，导语的设计要根据讲授的内容和学生的欣赏水平而定，要符合启发式教学原则，要适应学生的心理状态和接受能力。导语应具有新、趣、妙的特点。新就是要创新意，有新鲜感，能诱发学生的好奇心和求知欲；趣就是有趣味性，有愉悦感，能激发学生的学习兴趣；妙即巧妙，不落俗套，要匠心独运、别具一格。因此，教师在设计导语时，要精心构思，巧妙设计，使之能够真正起到“导”的作用。2、问题设计趣化①问题设计应在启迪思维、解决困惑上多挖掘，为顺利理解和掌握知识创造条件。学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能