《中学英语自主学习的实践与研究》—阶段性总结颍川中学徐春萍本课题于2012年9月申请立项，实施至今有一学期了。在这一学期里，本人坚持以“学生为主，老师为辅”的教学原则，充分地发挥学生的主动性，教给学生学习方法与要领，让学生在快乐中学习。以下是本课题的阶段性总结：一、自主学习的理念所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。二、现阶段中学生自主学习能力现状分析这学期，本人就中学生英语自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽查的一个班。调查围绕三个问题展开：1、中学生英语自主学习的现状如何？2、教师在培养学生英语自主学习能力方面的影响如何？3、学生自主学习能力与英语成绩之间存在何种关系？通过调查我们得到如下结论：1、中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。2、教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师，其学生的自主学习能力就高，反之则低。3、成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。三、如何有效地自主学习？认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。语言学习的过程是从→感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出的过程。语言输入→课堂的任务驱动来自于教师的诱导→教师的主导作用，在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造新思维和创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体。（一）．教师角色定位：在任务型教学中，教师是教学活动的创建者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作。同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动。【案例1】任务：掌握谈论将来计划:futureplans.教学内容：新目标英语八年级上Unit3Whatareyoudoingforvacation?教学目标：①掌握what引导的特殊疑问句。Whatareyoudoingfor…?作为将来时。②能在交际中准确地运用现在进行时表示未来计划。活动形式：全班参与。操作过程：教师通过给学生展示一些风景图片，问学生是否喜欢这些地方。假期(Nationaldayiscoming)即将到来，自然引入Unit3Whatareyoudoingforvacation?老师说：NationalDayiscoming.I’mgoingtoShanghaiforvacation.Whatareyoudoingforvacation?然后让学生积极思考讨论假期计划，并且让他们写下来。让学生例举出各个有趣的地方，并在小组进行讨论与交流。通过学习，培养学生学会使用现在进行时表示未来计划的活动的积极情感，乐于合作。(二)．民主互动，展现自主美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动，是至关重要的。只有教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力。这也是最有效的自主学习之一。【案例2】任务：talkaboutdreamjob教学内容：新目标英语八年级上Unit10I'mgoingtobeabasketballplayer教学目标：以dreamjob为话题，通过个人思考，小组及班级活动，能进行有关将来计划的讨论。培养学生应用英语谈论将来计划，提高学生听、说、读、写等能力。通过对人