启迪创新意识,培养创新能力安徽省亳州师专附属小学马翔新课标明确提出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野……”素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。小学语文是一门极易启迪学生创新意识的学科，它在培养学生的创新能力方面具有独特的作用。我们在教学中应该充分利用教材中所蕴涵的创新教育资源，抓住课堂活动的契机,开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。本文谈谈我的点滴认识和做法。一、质疑-----创新的火花质疑是人们对未知事物有认知的愿望，不仅想了解其“是什么”，还想了解“怎么样”和“为什么”。“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”《语文课程标准》指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”著名教授袁振国先生说：课堂教学不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么，不在于学生从课本上接受了多少，而在于他们质疑和批判了多少。有“疑”才有“思”，有“思”才能迸出创新的火花。质疑是学生学习的心理需求，在教学中，我们要依据学生的认知规律，创设问题情境，把握质疑契机，循序渐进地启迪学生的问题意识。1、围绕课题质疑。题目是文章的眼睛，一篇课文的题目是文章的中心或主要内容。有的题目本身“问题的含金量”就很高。从课题入手，组织学生质疑，点燃学生创新思维的火花。如学习《鱼游到了纸上》一课，学生读了课题，就会产生“鱼在水中游，怎么会游到了纸上呢？”等问题。如学习《一个中国孩子的呼声》一课，出示课题后，我及时点燃疑“花”：“看到题目后，同学们想些什么问题？”学生争相质疑：中国孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是一个中国孩子的呼声吗？针对课题质疑，引发学生的阅读兴趣，激活学生心灵的需要，希望自己是一个发明者、研究者。这样在揭题的学习过程中，激发了学生探究的欲望，唤起了学生发现问题的创新意识。2、在重点处、难点处、困惑处和矛盾处质疑。比如学习《白杨》一课中“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也是表白着自己的心。”时，我鼓励学生质疑，学生提出：“自己的心”指什么？爸爸为什么要介绍白杨树？为什么爸爸要带我们到新疆？再比如：学习《将相和》中“完璧归赵”一段中“蔺相如举起和氏璧要撞柱子”时，我让学生质疑，学生提出：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王的？针对重点和难点质疑，引发了学生深入探究问题的欲望。所谓“小疑则小获，大疑则大获”。如果说针对课题质疑仅仅是激起学生的阅读兴趣，那么这时的质疑激活的是学生的思维，学生理所当然地投入到自身所创设的问题情境中，与文本进行心灵的对话，深入地领悟课文内容。3、在学完课文后质疑。比如：学习《詹天佑》一课后，针对詹天佑设计的“人”字形线路，我让学生质疑，学生提出：詹天佑设计的“人”字形线路有什么好处？有没有不足？用什么办法克服不足？当学生提出富有探索性的问题时，我及时表扬并组织学生讨论，让学生品尝探索成功的喜悦。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学利用了学生质疑这一教学资源，巧妙地创设问题情境，学生在发现问题、分析问题、解决问题的动态过程中学会学习，很好地体现了“以人为本”的教学理念。二、想像-------创新的翅膀想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。科学家爱因斯坦说：“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”想像渗透到思维，才能有完整的创新思维。想像力的发展有利于创新思维的形成。因此，我们在教学中，要充分利用教材中创新的内容，启发学生展开丰富的想像，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，发展学生的创新潜能。”1、补充课文中的空白处。例如学习《卢沟桥的狮子》第二节时，我引导学生对卢沟桥的狮子进行再造想像，补充省略号省略的内容。有的说，一只大狮子把一只小狮子搂在怀里，好像在给小狮子讲有趣的故事；有的说，一只大狮子怒视着河水，好像告诉人们不要忘记那段屈辱的历史……2、续写课文，编写故事的结局。如：学习《坐井观天》一文后，我启发学生想像：如果青蛙跳出井口，它会想什么？许多学生说，青蛙会想，天空这么大，还是外面的世界好。有一位学生却想象很独特：青蛙跳出井口，蹦到池塘边，看到池塘里的水黑乎乎的，上面还漂着垃圾，它会想：这么脏的水怎么生活呀！还不如回到井里去呢！这样，通过创新想像训练，有利于发挥学生想像的潜能，在无拘无束的想像中产生大量新奇的创新成果。三、求异——创新的核心求异思维是指对一个问题从多角度、多方面探求答案的思维方式。求异思维是创新思维的核心，它对创新能力的形成起着至关重要的作用。1、打破定势，培养学生的创新求异思维的多向性和灵活性。