《氧气》说课课件】说课内容一、教材分析教学目标教学重难点教具的准备二、学情分析探究式实验教学法：该教学法的教学模式是：设疑--观察--思考--总结--应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程，感受实验的乐趣。教给学生通过实验观察、探究得出科学结论的学习方法。互动式教学法：在教学过程中与学生建立民主、平等、友好合作的师生关系，创设愉悦和谐的学习氛围。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的的集中和学习积极性的提高。质疑释疑法：通过质疑释疑，培养学生自主学习和创新能力。多媒体教学辅助法：本课内容多，若安排不当，一节课难以完成任务。借助多媒体可以达到事半功倍的效果。大家学习辛苦了，还是要坚持四、学法指导环节1、猜谜语，导入新课环节2、氧气的物理性质对于溶解性的教学仍然从学生的日常生活经验出发，让学生思考鱼儿为什么能在水中自由生活？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？学生通过分析得出氧气能够溶于水但溶解得较少。在物理性质的教学中，我充分利用了学生的已有知识基础和日常生活经验，并适时提供一些数据信息，尽量让学生自己思考、分析的基础上获得对氧气的物理性质的认识，这样不仅锻炼了学生的分析能力，也增强了对知识的理解。在对氧气的物理性质进行简要的归纳小结后，我顺势一转，同学们知道化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，那么氧气能跟哪些物质发生化学变化呢？从而过渡到环节3氧气的化学性质的学习中。环节3氧气的化学性质在对实验现象的归纳总结过程中，我提出问题让学生讨论“为什么物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧更为剧烈”，通过分析得出物质在空气中燃烧实质上就是与空气中的氧气的反应，氧气的含量越高，反应越剧烈。并且自然归纳出“氧气的化学性质比较活泼，能够支持燃烧，在一定条件下能与许多物质发生化学反应”。这时，我让学生继续观察这4个反应的文字表达式，引导他们这4个反应有什么共同特征和不同之处，将学生的思维继续引向深入，过渡到环节4：氧化反应和化合反应的学习当中。环节4氧化反应、化合反应在4个演示实验中，物质与氧气发生的氧化反应都比较剧烈，但是否所有的氧化反应都比较剧烈呢，这时我展示日常生活中食物腐败、钢铁生锈以及呼吸作用都是氧化反应，但进行得较缓慢，不易察觉，称之为缓慢氧化。让学生认识到氧化反应有不同的形式，氧气在氧化反应中所体现的性质为氧化性。环节5首尾呼应，强化观念六、教学特色课题2氧气通常状况下，无色无味气体物理性质密度略大于空气不易溶于水有三态变化氧气能使带火星的木条复燃化学性质学而不思则罔！