小学学困生四年级数学学困生转化案例摘要:随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极...一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四年级一名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。图：学困生在农村校园经常出现。（EDUALPHA/供图）2、从本校学生数学学习发展来看从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分（县教育行政部门规定低于40分为低分），一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。4、从新课标来看新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。二、研究目标1、课题研究目标（1）在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。（2）在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。（3）根据学困生成因，寻求转化方法策略。（4）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。三、国内外研究现状、水平和发展趋势对学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（LippittandLippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（EhiyandLarsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。这些经验理论都值得我们借鉴和学习。“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”对学生来说，尤其要重视打基础，只有把基础打扎实了，才有可能建设起知识的高楼大厦。在国内，一线的老师无时无刻不在做着学困生的转化工作，努力提高学科教学质量。面向全体学生，不让一个孩子掉队是专家和教师的共识。以上的辅导计划和实践，彼此都有共同之处，一些关于辅导实践的指导和受控制的研究表明了它的有效性，但这些都没有统一的做法，尤其课堂上对学困生的转化阐述很少。在挑选学生，老师学生相配，如何选择最佳的辅导方法等问题上还有很多探索的空间。本课题不仅要求教师思想观念上对学困生改变，还更多地从自己的教学观念和教学方法、教学策略上进行反思，不断提高和完善自身，达到教学相长，获得“双赢”。六、课题界定学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。数学学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生（县教育行政部门规定40分以下为低分）转化指转变，改变。数