如何利用远程教育进行小学生低年级识字教学严宗霞（贵州省思南县张家寨溪底小学）小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型，每当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让学生在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源优化识字教学。一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就正如我省语文教育专家汪广仁所说：“兴趣是学生学习的最好老师”。激发学生的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，可以烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，达到创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时，先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。接着，出示丰收景象图，让学生自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？然后问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。二、利用远程教育资源，充分展示汉字偏旁形体变迁的探索过程。儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。而在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识。比如，学生常常把“恭”字写错，如果知道“恭”是从共声，是心的变形的话，就不会写错了。下面将所渗透的汉字偏旁形体变迁的情况通过远程教育多媒体课件演示举例说明：口部之类：1、口字旁，象口形，与嘴巴有关，如吐、叫、呱。2、舌字旁，古文字像舌形，与口有关，如甜、舔、辞。3、言字旁，语言由口发出，与口有关，如许、诗、信。4、欠字旁，与人的呼气有关，如吹、歌、歇。心部：1、心字底，心脏的象形，与心思有关，如想、念、悲。2、变为忄，放在字的左边，如性、情、愤、恨、快。3、放在字的下部，与心思、心理有关，如添、恭、慕。目部：1、目字旁，眼睛的象形，与眼有关，如睡、眼、瞻。2、见字旁，繁体是“見?”，与眼目所见有关，如觅、览。三、运用优美的课件演示让字理优化课堂随文识字。美丽的画面能激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣。而远程资源中的flash动画对学生的吸引力，更要远远超过直观的教学挂图。学生通过观看画面，从而牢牢记住画面的内容，加深对知识的记忆。我在教学“燕”字时，先出示燕子图，再出示概括抽象图，接着出示古体字，最后出示楷体“燕”，即：实物彩图——概括抽象图——古体汉字——楷体汉字。溯源之后，让学生将楷体字各部位与古体、客观实物各部位进行对应分析，廿（niàn）是燕子的头，口为身体，北为双翅，四点底为燕尾的变写。当然教学时，教师得用生动活泼的语言引导学生进行对应分析，这样才能取得较好的教学效果。如果单凭老师用嘴巴讲怎样怎样，学生听的无味，老师也会觉得讲的无趣。所以，我带学生到电教室利用课件出示不同的画面，原本十分嘈杂的教室立刻就会变得十分安静，他们的注意力完全被那些美丽的画片吸引住了，还不时听到他们惊叹道：“哇！太美了！”学生的兴趣完全被调动起来了，我教起来也就十分轻松了。四、利用光盘教学，激发学习兴趣。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“光盘”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能让学生轻松的理解课文内容。运用光盘教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高了学生的识字能力。生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段。利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握率较高。五、看动画教笔顺，正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥远程资源的优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课