口语交际课不是“鸡肋”——口语交际课教学之我见内容摘要：《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具”，口语交际课这一新课型也应运而生。然而，陈旧的教育思想使教师们忽略口语交际的重要性，口语交际课的教学也形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。如何激活口语交际课，必须要重视课前预习，为口语交际课预热；并从营造课堂氛围、挖掘教材、面向全体人人参与等三个方面来优化交际策略，让交际课真正“活”起来。关键字：激活口语课措施《语文课程标准》明确指出，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”几经改革的小学语文课本，也应运而生了“口语交际”这一新课型。然而，一些教师却因为考试不考又要占用整整一节课为由，草草将之带过。口语交际课的教学形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。口语交际课到底有没有必要上呢？答案无疑是肯定的。高科技的信息社会对人才的口语表达、应变能力的要求日益增强，优胜劣汰的残酷现实更使人们不断地注重自己口语交际能力的提高。而语文课堂就是一个特殊的竞技场，口语交际能力强的孩子充满了自信，越说越好；反之，不善言辞的孩子日趋封闭，即使勉强张嘴，说话不简洁、不规范、词不达意，缺乏条理性的问题也普遍存在。因此，在语文教学活动中，语文教师应该重视学生的口语交际能力，并通过“口语交际课”给学生提供训练、提高口语交际能力的平台，让学生的语言散发应有的迷人魅力。一、重视课前预习，为口语交际课预热。口语交际课不同于一般的课文，教材上往往只有一段很少的内容提示，很难激发起学生表达的兴趣。因此，课前要特别注意引导学生去查阅吸收与交际内容有关的资料，使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。例如：六年级的《介绍我国的一个民族》，五年级的《水浒故事擂台赛》和《介绍世界名城》等口语交际课，学生已有的知识积累非常有限，往往会陷入无话可说的尴尬境地。因此，课前动员学生做好搜集文字资料、图片剪贴、调查采访等预习，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活，就显得极为重要。当然，课前准备也要因人而宜，因地而宜。有条件的，可以提前一两天布置，而准备的内容比较繁琐，可以提前三到五天的时间布置。对于《七嘴八舌话环保》、《学会申诉》、《小小新闻发布会》等实践活动，课前预习就不能放任自流，教师应该充分挖掘教材，为学生明确预习的任务，做到有的放矢。总之，课前预习是为上好口语交际课做预热，给学生充足的时间，才能激活他们的思维。二、优化“交际”策略，让交际课“活”起来。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，具有时代特征。不难看出，口语交际是听话、说话的发展，它有了更加丰富的内涵。因此，口语交际课在学生听、说的基础之上，还应该培养学生和别人交流的能力、待人处事的能力，表达自己感受的能力……优化交际的策略，才能使口语交际课“活”起来。1、营造课堂氛围，让学生想说。口语交际往往需要有情感的积淀，才能有感而发，抒发心声。因此，口语交际课的关键是创设情境，这样才能激发学生想说的兴趣和欲望。例如教学《健康小顾问》一课，如果只是让学生交流搜集到的健康资料，孩子们往往会干巴巴的读自己的摘抄，这样的交际课既枯燥，又毫无生机。所以，我从“对号入座”这一环节入手，出示了学生平时的一些不良生活习惯，如：饭前不洗手，随地吐痰，购买小摊点上的垃圾食品……可以说“一石激起千层浪”，学生们在自检和同学检举的情况下很快就对号入座，并找到了自己的“位置”。这时，班级的氛围浓厚，学生们都跃跃欲试争做这个健康小顾问，帮助“病号”对症下药呢？可见，良好的课堂氛围可以使口语交际课事半功倍。2、挖掘教材，指导学生锻炼各种能力。口语交际除了具备听话、说话的能力之外，还要有交往能力、待人处事的能力等等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、思维能力、做人能力等多种能力的有机组合。因此，口语交际课给学生提供了交流的平台，只有深入挖掘教材，为学生创造条件，让他们因交流而互相启发，各种能力才能得到有效的锻炼。就以《学会解释》为例，其中有一个话题是“××放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：｀你怎么把我的孩子碰到了？＇”这个练习至少有三个目的。一是培养学生要有爱心和是非心。二是训练学生的思维能力。三是要把自己的意思表达清楚，做到有理有据。课上许多学生是这样解释的：“阿姨，我没有碰妹妹，她是自己摔倒的，我是把她扶起来的。（注：理由不充分，阿姨会信吗？）”还有的这样解释：“阿姨，我是把妹妹扶起来的，如果我把她碰到了，她一定会大闹，更不会让我扶的。（注：有理有据，差不多）”这样简单的解释往往达