探究力的分解桐庐中学郭金华【教学目标】知识与技能1、知道什么是力的分解2、知道力的分解也遵循平行四边形法则，会作力的分解图3、会用直角三角形知识计算分力大小4、会分析解释生产生活中的一些现象，能利用力的分解知识解决一些简单的实际问题过程与方法1、从物体的受力情况分析力的作用效果，从而确定分力的方向，培养学生分析问题解决问题的能力2、强化“等效替代”的思想方法情感态度与价值观1、通过实验培养学生的实验探索精神与科学严谨态度2、通过小组合作探究培养学生的合作精神与合作能力3、通过联系生活实际提高学生对物理的学习兴趣【教学重点】掌握力的分解方法，会作力的分解图并利用直角三角形知识计算分力大小。重点突破：互动探究及自主探究部分均安排学生作图及计算，使得学生掌握方法，提升能力。【教学难念】根据问题受力情况分力力的作用效果，从而确定分力的方向。难点突破：以实验的手段，化不可见为可见，使感觉变看见，通过师生互动探究，小组探究，自主探究，深刻体会什么是力的作用效果，及如何根据力的作用效果确定分力的方向！【教学过程】[课堂引入]教师：非常荣幸能来富春中学与同学们一起学习，我们先邀请两位男生上前与老师一起完成一个小游戏。师生互动：邀请两位男生模拟拔河进入相持阶段，握紧绳子用力拉，然后教师用两根手指从绳子中部往边上一拉，结果把两个男生都拉过来了。教师继续点燃气氛：老师不仅可以用两根手指轻松拉过两个男生，还可以单手拉动大客车，可惜这个就不能现场演示了，大家看一段视频吧！（播放视频）教师留下悬念：为什么老师能“四两拨千斤”呢？通过今天的学习，同学们就能很好的解释这个现象了。教师明确课堂内容的意义：上节课同学们已经学过，有时候为了研究问题方便，几个力的作用效果可以用一个力来替代，这就是力的合成。实际中又有很多情况下一个力能产生多个作用效果，为了研究问题的实际需要，我们又必须用几个力去代替这一个力，这就是力的分解。比如，刚才两位同学拔河，老师在绳子中部施加了一个横向的拉力，这个力就同时产生了拉动两位同学的作用效果，要解释这四两拨千斤现象就必须学习力的分解知识。现在我们从简易点的情况入手研究力的分解。[师生互动探究一]（图片展示：拖拉机拉耙，人拉箱子!）教师疑问过渡：同学们看屏幕上的图片，这里物体都受到一个斜向上的拉力，这个拉力对物体有什么样的作用效果呢？教师：接下去我们用实验进行探究。师生实验探究：我们将一小车放在测力台秤上标一下指针位置，小车的一端用细绳连接着力传感器，同学们可以直接在屏幕上读出拉力值，小车另一端用细绳通过滑轮挂钩码，即给小车一个斜向上的拉力。这里我们挂上重为4.9N的钩码，请同学们在学案上记录下F=4.9N教师提问学生1：同学们在台秤和传感器的读数方面观察到什么现象？请描述一下！（传感器原先无读数，现在有读数了，台秤读数减小了）教师继续提问：这说明该斜向上的拉力对小车起到了什么样的作用效果？（一个竖直向上拉小车的效果和一个水平向右拉小车的效果）（教师适时表扬与鼓励学生）教师疑问过渡：那么我们是不是可以用一个竖直向上的拉力F1和一个水平向右的拉力F2来代替这个斜向上的拉力F呢？师生继续实验：我们用一根细线通过滑轮水平向右拉小车，再用一根细线竖直通过滑轮竖直向上拉小车，通过调节钩码数量，使得传感器和台秤读数基本不变，这样F1、F2的作用效果与F完全相同，可以等效替代F1，这样用两个力去代替一个力就是力的分解，其中F是合力，F1、F2是分力。教师过渡提问：大家学过力的合成是遵循平行四边形法则的，那么力的分解遵不遵循平行四边形法则呢？教师提问学生2：请谈谈你的观点。教师：好，现在请大家按平行四边形法则以刚才的F为合力，F1、F2为分力，在学案上画出力的分解的平行四边形，再借助直角三角形三角函数计算出F1、F2的大小，这里为了大家计算方便，F与水平方向夹角370,老师已事先调好。记得作图用尺。（教师巡视等待）教师继续提问学生2：计算结果是多少？好，接下来我们测一下刚才这两组钩码的重力F1、F2，发现与计算结果基本相等。看来力的分解的确也是遵循平行四边形定则，其实力的分解是力的合成的逆运算。教师科学方法渗透：要探究一个规律，做这么一次实验是远远不够的，我们要进行很多次的实验，并且要想办法改进实验装置，尽量地减少误差，课后同学们可以思考老师上课这个实验有哪些误差来源，你有什么相应的方法去改进？[学生自主探究]（图片展示：滑梯、皮带传输机）教师疑问过渡：这里的滑梯，皮带传输机都是斜面，斜面上物体的重力有什么样的作用效果？教师：请同学们按照学案指导进行实验并把现象记录！学生自主探究1（分组合作）：直尺，橡皮筋，物块学案指导：将带有橡皮筋的物块放在直尺上，