会计学新教师(jiàoshī)“新”在哪里？新，并不仅仅指年轻，更是指一种新的力量(lìliɑng)，新的活力，新的理念，新的方法。年轻就是资本，但年轻是学习知识和打拼事业(shìyè)的资本，但不是放纵自己和庸碌生活的理由。年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师。但需要(xūyào)记住：上帝能够原谅的事，社会不一定会原谅；老师能够原谅的事，老板不一定会原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。无论你的过去是如春花般千娇百媚，还是如秋草般枯萎，他们(tāmen)都不能决定你的未来！一、新教师(jiàoshī)转换角色的心理状态1.欣喜(xīnxǐ)与忧虑并存新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。有70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生(xuésheng)绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生(xuésheng)，以显示自己的博学。他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。3.失落(shīluò)与怀旧交替为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是(zǒnɡshì)回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。角色(juésè)的转变教师(jiàoshī)角色的转变：教学≠传授(chuánshòu)知识学科知识≠教师所需的全部(quánbù)知识二、新教师适应角色的职业(zhíyè)情感倾向1.严慈相济，以身示范(shìfàn)与学生心理(xīnlǐ)上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受。这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。2.师道尊严(shīdàozūnyán)，令人生畏3.亲近(qīnjìn)太过，失去典范4.只教不育(bùyù)，事倍功半部分新教师上了一学期课叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以(nányǐ)让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做法难以(nányǐ)达到教书育人的目的。三、新教师的角色期待(qīdài)应与社会对教师的角色期待(qīdài)相适应（1）“蜡烛(làzhú)”（2）“园丁(yuándīng)”（3）“人类(rénlèi)灵魂的工程师”2.与社会对教师(jiàoshī)的角色期待相适应现代信息社会(shèhuì)对教师给予了更多的宽容和更本质的要求。一方面，教师需要不断学习和知识更新，需要自我发展、自我完善，教师教育是终身的。另一方面，教师对于学生是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者，没有绝对的、依赖的权威性，学生创新能力和实践能力的培养才是一个教师应该致力促进的。新教师角色的自我期待，一定要寻求与现代社会(shèhuì)相适应的角色定位，把握教师职业精神，确立自己的职业理想和职业追求。四、新教师的角色适应要积极应对角色冲突引起的心理(xīnlǐ)困惑B.R.Wilson（1962）认为：“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。”教师角色是角色冲突的典型环境。因为，教师职业承担着教书育人的高度社会责任，是一份有着多重压力的社会职业。而社会中人人对教师应做什么，怎样做都有自己(zìjǐ)的看法，这种“多重期望”便成为社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往往处在教育成果延迟的焦虑之中。新教师往往对自己的职业生涯有着很高的期望值，有着很美好的职业向往。但由于教师角色行为的复杂性，新教师在角色适应中总免不了受到角色冲突的心理考验。新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人(gèrén)知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来(jiēzhǒngérlái)，让新教师措手不及。新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。一位刚分到北京某中学的新教师在《中国教师》杂志上撰文写到：“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些(nàxiē)孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么