主体间课堂教学体会在过去的教学中，老师和学生作为教学活动的双方，长期是主体与客体的关系。而后学生作为主体的意识加强了，反之又变成了以学生为中心的教学，教师过分放任学生的行为和思想。从现代教育发展的趋势来看，教师与学生、学生与学生都应是主体对主体间的关系。只有实现了多主体的认知改变，我们才有可能更好地体现现代教育的理念。一、怎样在教学中实现主体间理论1、将学习的主体意识贯穿到课前的准备过程中，充分调动每个学生学习的积极性。主体间教育首先就要充分发挥每个人的主体意识。培养和训练学生收集和处理资料信息的能力是新课程改革中重要的一点，更是发挥学生主体学习意识很好的途径。学生在收集和处理信息的过程中就是自主学习的过程，在这个过程中，学生通过自己的能力，找到学习所需的资料，又通过对资料的处理，解决了学习中的问题，学习积极性得到了充分调动，使得主体学习的意识增强了，慢慢地学习能力就会提高。2、发掘文化底蕴，创造宽泛的人文氛围，增进主体间的包容，将学生的学习兴趣扩展到最大化。主体间除人与人主体间的相互认同外，还包括人与自然与环境与历史间的认同，最终达到和谐共存，而相互的了解就是最基础的保障。这就要求我们不能割裂学科自身所蕴含的文化底蕴与人类现实社会各种文化的有机联系，要让学生在宽泛的人文氛围中，汲取多元的营养，了解历史，学会包容大千世界，从而充分调动学生学习的兴趣。3、鼓励学生积极发言、讨论，提出新问题；注重师生和生生互动，充分尊重学生主体。在课堂上，语言上的使用是少不了的。以前的教学中教师对学生说的多是“你要知道的学习内容”，即知识的直接传授。学生的语言说的多是“回答老师提出的问题”。对于教师与学生主体间性的实现，要达到这对自我与他我的融合，就必须改变以前语言的狭义问答关系，变成通过对话进行交流思想，传递情感，从而达到相互了解，相互理解的师生交往教学。4、用自评与他评带动被评价的主体作用，产生持久的学习愿望。主体间的评价可以通过自评、互评来解决，形成自我超越和相互学习的氛围。在评价学生作业时安排学生根据自己的表现对自己进行评价。学生间也可以用小星星进行互评，突出学生对评价的参与。二、主体型课堂教学模式学生主体地位如何真正体现1、培养读书习惯为使学生在学习上变被动为主动，学会学习的方法，在教学中我们着重培养学生课前预习的习惯，指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定，开始基于学生的预习能力较差，我们采取提纲式预习方法，以预习提纲引路，指导学生开展定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的。学生的自主性进一步得到加强，他们按照过去研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点，从而调动了学习的积极性，发展了思维的广阔性，使学的知识更全面，更深刻。在阅读、思考、质疑过程中不仅培养了学生的自学能力和阅读习惯，也为老师精讲提供了线索，对提高课堂效率起了决定性的因素。2、开展小组合作实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的，当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性，激发求知兴趣，我们按座位前后六人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能通过动手操作得出结论的，尽量安排学生去做，在动手、动脑、动口的小组合作中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。一般课堂小组合作包括下列三个方面：（1）针对同学们在预习中提出的问题进行讨论。（2）教师备课时有意安排的讨论题。（3）开展小组合作、解决问题。本节课的难点，学生通过自学已轻松地掌握了。课堂开展小组合作，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，要紧的地方画龙点睛地讲一下，帮助学生认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果。生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。三、主体型课堂模式教师主体作用如何发挥教师认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现。1、关键问题重点讲，备课时，根据教学大纲确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。由于课堂上教师讲解的不是面面俱到，所以不仅促进了学生对课本的阅读，也为课堂练习巩固赢得了时间。2、发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地