幼儿园区域活动――环境创设与活动设计方法一、区域活动的概述二、区域环境的准备与创设三、区域材料的投放与研究四、区域活动的组织与开展五、区域活动的分析与评价一、区域活动的概述（二）、区域活动的本质特征（四）、区域材料的本土化本土化资源的拓展途径――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建影响深远。――区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为主体的本土化资源拓展途径。（请进来的方式）――是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。（请进来的方式）本土化资源的拓展方式（五）、区域活动的创新模式1、材料式内容――让学习操作化1、材料式内容――让学习操作化2、标识式常规――让规则隐形化3、聚焦式评析――让评价过程化4、图文式指示――让指导直观化（1）独立于材料中（2）隐藏于材料中（3）匹配于材料中5、多元式交流――让分享情境化（六）区域活动的设置体系1、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。预备区：生活区、感官区、生态区基本区域：语言区、数学区、科学区、文化区、社会区2、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。室内公共区域：艺术区、建构与机械区、社会理解区室外公共区域：沙水区、体能锻炼区。3、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。拓展区：与主题相结合的材料，具有主题活动特色。特别研究区：个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴趣的幼儿。4、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材料的相互补充，以及经验的相关渗透。区域活动体系（七）区域活动的基本步骤二、区域环境的准备与创设区域环境的规划方案区域环境的划分方法：⒈隔断法利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。⒉标识法用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法。⒊悬挂法教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。区域环境的设施要素3、区域环境中标识的指引三、区域材料的投放与研究材料的关键特性材料的年龄适宜性4~5岁幼儿区域材料的特性①材料的外形――多样化，可增加实物形状的外框②材料的颜色――增加色彩的鲜明度③材料的数量――材料数量适当增加、比较、排序④材料之间的差异性――颜色、大小、形状的差异可相对减小。⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼儿之间的合作和区域之间的合作5~6岁幼儿区域材料的特性①材料外形――材料外形可相对较小。例如牙签、小珠子、小扣子等②材料的颜色――可增加更多的种类。适当降低色彩的差异性。③材料的数量――在中班基础上适当增加④材料的合作性――自发性合作的特点及情境特点，让幼儿在与材料与同伴的互动中解决问题、交流想法，展现自己的能力。⑤材料的结构化――低结构化材料满足不了需求，尝试以一种或多种方法来解决问题。材料的设计原则与思路材料的审思与调整四、区域活动的组织与开展1、活动的规则解析2、教师指导的重新界定----教师的指导策略①巧妙引导较长时间里无所事事、对操作材料举棋不定根据实际水平选择“最近发展区”的材料②共同参与反复操作同一份材料没有结果老师以一个参与者的身份与幼儿共同完成，提供有针对性的指导③有效促进四下张望、不断更换操作材料遇到困难想求助，但又不敢开口最后放弃还没养成良好的常规，耐心、专注力不够④合理化解材料被同伴捷足先登用睿智的语言化解幼儿之间的矛盾，鼓励相互协商，达到彼此满意的效果⑤鼓励支持活动评价中以鼓励为主，在幼儿强项、弱项中搭建桥梁，促进幼儿多元智力发展3、活动的开展与实施----以轮换的形式逐步开展区域活动1、准备阶段的开展（幼儿分批进区，6-10幼儿在室内开展区域活动，另外带到户外开展游戏等活动）第一阶段活动：重点为如何取放操作毯第二阶段活动：重点认识材料的标识及取放材料2、初期个别区域活动的开（分步骤、有选择地开放区域）第一阶段活动：重点为教师指导下的材料探索（只开放1~2个区的材料）介绍区域名称和材料请6位能力强的按区域活动常规开展第一次区域活动操作步骤：取操作毯----铺操作毯----到区域活动柜拿材料----将材料放在操作毯的右下方----幼儿与材料互动、教师指导----收材料----收操作毯第二阶段活动：重点为同伴作用下的材料探索（只开放1~2个区的材料）可增加6位幼儿，引导幼儿同伴间相互学习，将较多的精力用于指导新加入的幼儿的活动。操作步骤：取操作毯----铺操作毯----到区域活动柜拿材料----将材料放