中学化学课堂探究教学的教学策略中学化学课堂探究教学的教学策略2011年08月31日中学化学课堂探究教学的教学策略是：一、创设情境、提出有驱动性的探究问题。即当探究问题建立在学生已有知识、能力的基础上，且具有相当的思维容量时，其驱动性较大，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。二、组间充分交流，引发思维冲突。即组间交流可以分为2次，第一次在设计实验后、实施实验前要进行初步的组间交流。第二次在探究活动结束后，要进行深入的组间交流。三、教师要积极与及时地评价学生活动一、创设情境、提出有驱动性的探究问题1．探究性问题提出的学生的主体性与驱动性的关系，如下图所示。2．探究性问题的情境要有驱动性，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。有驱动性的问题情境往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。创设情境的手段可以是化学实验、化学史、推理假说，也可以是资料再现、实物展示等方式。创设情境的目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，以最大的热情投入到探究活动中。3．探究问题的提出要建立在学生已有知识、能力的基础上。任何探究活动，都要符涎氖导剩せ钛八匦璧南惹熬椋凇靶隆⒕芍?识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性和驱动性。北京市海淀区教师进修学附属实验中学的王严老师，在初三化学《碳的单质》一课中，是这样创设探究问题情境的：王严老师将水果片（苹果、橙子）、树叶等新鲜漂亮的实物与其碳化后只保持形状的黑色固体，进行对比展示，展示之后王严老师说：“我们将鸡腿、蜗牛、鸡蛋在隔绝氧气的条件下加热，几乎所有的生物体都会遗留下共同的物质碳。今天我给大家介绍六种碳单质的样品：①玻璃刀上金刚石；②用于做铅笔芯的石墨；③木炭；④焦炭；⑤放在蒸发皿里的活性炭；⑥炭黑——学生与老师一起用蒸发皿靠近酒精灯火焰之后得到颗粒很细、很黑的物质。请每个小组比较和研究①~⑥号碳单质样品的物理性质，小组在开始研究之前要先讨论用什么方法进行研究，在研究的过程中要及时填写发下的表格。”此探究问题具有驱动性，其原因是：①贴近学生的生活实际；②问题情境出乎学生意料之外；③学生可以亲自动手，进行深入探究。教师所举实物（苹果、橙子），色彩鲜艳，都是学生生活中常见的东西，现在教师把它拿到课堂上，烘托出一种气氛，引发学生产生兴趣。当学生看到这些熟悉、鲜活的实物碳化后的黑色固体时，在他们的心里又产生出新奇的感觉，这种出乎意料的感觉使他们的兴趣再一次被激发。当教师拿出玻璃刀、铅笔芯、木炭等学生经常见到、但并未深入研究过的东西时，学生的好奇心被焕发到了极点，研究这些样品物理性质的欲望已经非常强烈。4．探究性问题具有相当的思维容量时，其驱动性较大。探究性问题本身具有开放性或相当大的思维容量时，才能给学生留有较大的思维空间，学生才有可能主动地开展内容更为丰富的探究活动。首师大附中的冯亮老师给学生提出的探究课题是：设计实验，探究可燃物燃烧的条件。由此引发的学生探究过程有两个特点：①由于探究问题接近学生的知识水平，实验手段与用品来自学生的生活实际，使学生很快进入状态；②探究问题并不高深，并不陌生，但因其具有一定的思维容量，使每组学生都发挥其创造力，每组学生实验都有让人称奇之处。由此可见，有一定思维容量的探究问题驱动型较大。5．提出探究问题时，要求设问明确，语言准确、简练。探究问题虽然具有开放性，但在语言表达时都应该内容科学、表达准确、用词精练，不宜转弯太多。这就要求教师要尽量避免课堂设问的随意性，对于课堂探究问题的提出，要在事先字斟句酌地精心设计，以提高设问的有效性。比如教师想让学生通过观察物质的溶解性表，对物质的溶解性进行归类记忆，就可以这样提问：“请每个小组的同学观察溶解性表，通过讨论，找出你组快速记忆物质溶解性的方法”。如果这样提问：“四个同学两两组合，看物质溶不溶于水，快速记忆下来这个表”，学生会去记忆溶解性表，但不会去找记忆的方法，因此这样提问就不够明确，容易产生歧义。二、组间充分交流，引发思维冲突1．在设计实验后、实施实验前要进行初步交流在课堂实验探究之前，各组可以对实验方案进行初步交流。因为课堂时间短暂，但要完成一定量的学习内容，假如没有交流这步，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流，才能做到知己知彼，教师和学生才会朝着共同的方向去努力。而且通过交流，纠正学生的某些不合理因素（资料整理方法、实验操作方法