当前课堂教学问题与对策内容提要一、问题、困惑与反思现象一：“包办代替”虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！“包办代替”导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会现象二：“以点带面”式的教学提问反思现象三：新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段案例：《角的初步认识》这节课我采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。“拼得好吗？”我又问到。“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心。反思反思：动手实践的认知功能学习观－－对学生是怎样学习的认识一个建构主义的寓言故事：理解依赖个人的经验。人们对事物的理解与个体先前知识和经验有关。“学困生”分析动手实践的目的：为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。组织动手实践活动的基本原则形式化探究案例一:三角形中位线请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中位线及第三边所成的角。观察测量的结果，猜测三角形中位线的性质。通过上述探究活动（画图，测量），学生必定发现中位线的性质（学生不可能产生其它的猜测），但学生不知道为什么要这样量一量呢？学生除了动手操作，又有多少思维投入呢？这是一种形式的探究，只是教师设了一个“圈套”硬让学生钻。自主探究应注意的问题形式化的交流与合作师：哪位同学再来说一说，如何把一个正方形分割成七巧板。生：……（学生口述，老师利用几何画板作出图形。）师：七巧板做好了，下面请同学们观赏几幅由七巧板拼成的图形……（屏幕显示1994年由香港承办的第34届国际数学奥林匹克的会标——由七巧板拼成的一条乘风破浪的帆船；接着显示图组：一棵老树，一只乌鸦，一座桥，一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。）师：看到这几幅图你们联想到什么？生：帆船让我想起一句诗：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”师：很好，那后面四幅图呢？（全班学生受上位同学的启发，齐声朗诵：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”）师：哪位同学说一说这几幅图中有哪三组平行线、垂线，并指出一个锐角、一个直角、一个钝角、并说出它们的度数。生：（按教师要求准确解答。）师：请同学们利用你们所做的七巧板，以小组为单位拼出各种有趣的图形，同时思考下面的问题：你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？各小组同学经过讨论、构思、分工，随即动手拼图，整个课堂气氛热闹非凡，学生们充分发挥他们丰富的想像力，力求拼出内涵丰富，构图精美的画面，有的还在画上配诗……，当各小组依将走上台展示他们各自的杰作时，课堂上又掀起一个高潮。师：各小组展示的拼图都匠心独具，非常精彩。下面请大家再看以下几幅图片……（屏幕显示南宁三中体育馆——逸夫楼，墙壁上的拼图丰富多彩）我们学校如今正建设新的图书楼和学生公