如何在化学学习中提高记忆的效果摘要：授人以鱼，一饭之需；授人以渔，终身受益。在知识学习的过程中，给学生介绍一些学习策略有时候比传授知识本身更重要。本文作者根据化学学科知识的特点和自己平时在教学中的积累，以六个方面给学生介绍如何提高化学知识的记忆效果，这对增强学生化学学习的兴趣和提高学生化学学习的效率都可以起到事半功倍的作用。关键词：强化记忆；化学；学习效率；自信心探讨表明：干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆策略，排除干扰，减少遗忘，以而增强学生的记忆能力，提高学习的效率，起到事半功倍的效果是完全必要和可能的。一、在提高自信心的基础上强化记忆高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不住”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避开因不良的心理状态而引起的真正的健忘。在刚开始学习元素符号时，有些学生缺乏自信心，害怕记不住元素符号。本人及时地对学生加以引导，今天记一个行不行，如果今天这一个能记住了，明天记两个。明天的两个记住了，后天记三个。在学习元素化合物知识的时候，物质之间转化的联系多，有许多化学方程式，本人也通过这种策略，使学生能及时地记住所学习的化学方程式，达到增强学生的自信心，提高记忆效果的目标。二、在良好的精神状态下强化记忆俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。例如，在高三最后的总复习时，有一些中等成绩的学生由于急于想将所学的知识都记住，结果是越想记住却越记不住，越记不住越着急，越着急越记不住，陷入一种恶性循环。时间花的不少，学习效果很差，事倍功半，事与愿违，一筹莫展。这时，本人会及时地对学生加以正确的引导，让他们放下课本，陪他们到操场上去散步，做一些适当地体育运动，或者和他们促膝谈心，使他们克服焦虑不安，悲观失望的情绪，而变得心胸开朗，愉快http://www.jhlyzz.cn/zhongguojingji/302622.html乐观，以而有了活跃的思维。这时，再重新回到教室里开始学习，有一种心旷神怡的感觉，可以达到事半功倍的效果。三、在理解的基础上强化记忆理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。例如在学习电解质的概念时，学生对为什么强调必须“在水溶液或熔融状态下电解质才能导电”不能理解，记忆起来也比较困难。这时，作为教者，就必须给学生讲清楚：电荷的定向移动形成电流，在水溶液中，电解质分子在水分子的作用下，电离成能自由移动的阴阳离子；而在熔融状态下，电解质分子在加热的情况下，获得了能量，克服了微粒之间的作用力，以而电离产生了能自由移动的阴阳离子。通过这样的讲解，学生茅塞顿开，记忆的效果也比较好。四、在复习的基础上强化记忆根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习策略，使记忆具体化。例如，在学习了氧化还原反应的知识以后，每次讲到新的氧化还原反应方程式的时候，都尽可能地复习一下氧化还原反应的知识，让学生不断地重复记忆，因为：“重复是学习之母”。在学习了离子反应和离子方程式的书写以后，一遇到有关离子方程式和离子反应时，就把相应的知识点复习一下。长久以后，学生的记忆效果会很好。五、在联想的基础上提高记忆联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，以而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和联系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。在学习电解水知识的时候，有一些学生对“哪一极产生的气体是氢气，哪一极产生的气体是氧气”这一不足搞不清楚，经常混淆，记忆效果非常不好。这时，我问学生：你爸爸还是你什么人哪？大部分学生会感