!!音乐与表演"#$%&’()*+,*"-.&)声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式声乐教学中的情境教学模式!马爱红当前，全方位教学改革正轰轰烈烈地展开，声乐教学也不例外。许多有识之士做了大量的探索和实践，积累了丰厚的教学经验，取得了可喜的硕果，撰写了大批论著，但这些探索大多都集中在有关声乐的发声技巧方面，造成这一状况的主要原因，还是这些声乐研究者脱离不了传统的“填鸭式”的教学思维模式。长期以来，我们的教育思想一直停留在“知识本位”、“能力本位”的定位上，具体表现就是以获取知识、学会生活为主要目标。“但无论是知识本位还是能力本位，教育所追求的都是对个体和社会的实用层面的、工具意义上的价值，这是一种学习如何做事的、充满功利色彩的教育。”“这些教育实用功能的过分看重，导致了教育对人的个性，情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视，人变得像机器一样，只要拥有知识、具备能力就可以生存，可以工作，可以活下去。”/01在高等艺术院校声乐教学中，这种传统的声乐教学模式集中体现在感知———模仿———巩固———应用这四个过程中，具体说来说是：一味追求演唱的发声技巧，一味模仿歌唱家或声乐教师的音色，解决作品演唱的高音问题等等：在教学观念上甚至把音乐与声乐等同起来，把声乐与练声等同起来，把练声与拔高音等同起来，……这样一来，最终只能培养出一些“发声机器”，而不是合格的音乐表演艺术人才。通过对目前声乐教学现状的观察不难发现，传统声乐教学模式中哪里有个人的情感所在2甚至在某些声乐课上，教师将自己的演唱技巧和歌唱发声认识奉为“金科玉律”，丝毫不考虑学生的生理条件，不管学生出于什么原因，只要稍有“违规”便遭到否定，甚至以“白眼相待”。似这般怎能培养学生的个性2何以激发学生的想象2也就更谈不上培养具有创造性思维的艺术人才了。从学生的角度来看，他们只会越来越觉得声乐是一门“神秘”、“深奥”、“抽象”、“难以掌握”的学科，枯燥单调的教学模式使之对声乐课越来越失去兴趣，以至惧怕上声乐课。毫无疑问，这样的声乐教学已经到了非改革不可的地步了。现在的问题是怎样改2什么的声乐教学模式才能培养出合格的声乐表演艺术人才来。针对声乐表演艺术人才培养的弊端，参照目前国内教育教学研究的成果，我尝试在声乐教学中引进“情境教学模式”，希望能为开展声乐教学改革的研究起到抛砖引玉的作用。“情境教学模式”是南通师范附小李吉林老师倡导的一种语文教学模式，它力求适应我国当前教学改革的主导思想，以培养学生的创新能力、激活学生的自我体验为出发点。李吉林老师倡导的“情境教学模式”是从语文教学改革入手，在“情境教学模式中强调‘以人为本’、以情为中介，通过创设的美、趣、智的学习情境，‘亲、助、乐’的师生人际情境，使教师在‘权威、顾问、合作’三种关系的处理中，使师生在主动与被动角色的扮演中形成良性推进的和谐关系。”/31从而求得学生认识活动的情感活动的协调发展，从“情境教学”进而发展为“情境教育”。关于“教学模式”的这一概念，目前国内外学者的界定不尽相同。“国外较为有影响的美国学者乔伊斯认为：‘教学模式是构成课程和课业，选择教材，提出教师活动的一种范畴或计划’。《教育大辞典》概括为：‘教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似和完整性’。”/41那么，对于声乐教学这门极富特色，以表演、抒情为主体的学科，怎样借用“情境教学”这一模式呢2“情境教学模式”首先对传统声乐教学的“认识观”产生体击。传统教学模式往往过分强调教师的“权威性”和在课堂教学中的“控制权”，忽视学生的主