高三地理课堂教学有效性探究摘要：高考地理是多方面的考查，除了考查学生的基础知识和能力外，在一定程度上也考查了教师的课堂教学方法、教学手段等。本文主要结合笔者的教学实际情况，从重视基础、构建知识体系，重视地图与课前备课三个方面论述。关键词：高三地理课堂教学有效性地理是高考科目，在现在的高考模式下，选考地理学生的人数多。在传统的高中地理课堂教学中，地理老师往往会更加重视对地理知识的指导，而在一定程度上忽略对学生综合素养的培养，长期如此的教学方式，很容易导致学生自身的创新能力和自主学习能力下降，不利于学生的综合发展。因此科学高效的课堂教学策略是非常必要。一.重基础与资源整合，以核心概念为核心统摄教学，构建知识体系。高三的课堂既要注重知识的全面性、基础性，也要抓重点，解决难点。高三地理复习相当于把初中区域地理、高一、高二的自然和人文地理、环境保护等重新渗透，我们高三一年复习思路的构建，即打破教材章节内容，从复习内容之间的关联性角度、从学生认知的角度，以核心概念和框架图为线索引领学生构建知识体系。下面列举两个实例谈一谈具体做法：第一个列举自然地理整合的实例：地表形态的塑造，认为这部分知识的核心概念可以定义为“地质作用”，与此相关联的知识点有人教版必修1第一单元第四节课中的地球内部圈层结构；必修一第四单元；整理导学案时，即以此核心概念为中心，构建如下知识体系：从视觉上看好像很乱，但是实际上框架搭好后，以地质作用这个核心概念为中心，走两条主线，即内力作用主线、外力作用主线，紧接着回扣主题，实现两个总结：一为内外力的突发性形成地质灾害，二为内外力共同作用形成地壳物质循环。学案中具体知识的呈现顺序就可以遵从两个主线加、两个总结。第二个列举人文地理整合的实例：人文地理的核心概念不得不提的就是区位，其中包括城市区位、农业区位、工业区位、交通区位、商业网点区位等，另外还可以把必修3中与农业、工业、交通、城市等相关的案例构建到此体系中，具体如下：以上以“区位”为核心构建的知识体系，涵盖绝大多数人文地理知识，并且在引领学生复习时，既有原理支撑，又有案例例证，易于学生更好地理解与掌握。整个一轮复习中，基本都可以沿用以上复习思路，以核心概念统摄教学，构建知识体系。这样做有以下几个好处：从复1.习内容联系角度出发构建知识体系，形成知识网络，能达到“牵一发而动全身”的效果，利于学生知识体系的形成；打破2.“书本”为本的复习思路，有利于提高复习效率。例如把自然灾害模块打破，分门别类归结到大气、水、地表形态模块中，这样就没有自然灾害这本书的复习，整合后减少冗余、繁杂的前因解释，直接切入主题，既利于学生掌握，又节省复习时间。更加突出重点知识。例如3.“区位”专题复习，始终围绕这个核心概念，而恰好“区位”是高考题中出现的高频词汇，有了这样的强化，学生脑海中自然而然生成重点意识，遇到“区位”的试题，也不会觉得陌生了，而且还可以产生知识迁移能力，即遇到较难解决的区位问题，也可以按尝试着尽可能拿到更多的分。二．重视地图，重视在图中落实双基。我们知道地理的核心是地图，教学过程中还是图的使用，高考在很大程度上考的还是图，处理好图，是高考成功了一半，在这方面我们做了这这些。区域1.地理选择性教学：因教学重难点和教学进度问题，区域地理分重点章节上，有选择上。比如中国地理上总论部分，而且突出行政区划区域定位和自然地理部分。世界地理重点讲几个地区。穿插教2.学。没有地图，学习地理等于茫然，可是地图识记并非一日之功，这就要求平常时时看，时时记，教学过程中不断穿插。比如现在学习到必修一气候类型，洋流分布与影响时候，就将设计到世界地理知识加入讲，讲到必修二农业，工业等又讲到世界地理与中国地理，以高中教材为主体穿插学习初中地理。同时在平常考试中刻意出些区域地理知识，因而通过这样不断贯穿，不断反复，不断识记，一二再再而三讲，练，学生就会慢慢掌握些。坚持填图练3.习。主要两个方面，一方面在学案的设计时候，必须填图，这是我们现在用的（PPT），同时一单元复习完了之后将所有该单元重要图，再此整理，组合成试题，考查填图（PPT）。另外一方面每一两天，发给学生一小纸片，将重点区域，重点图形让学生自行绘制。比如画中国东北，第一次画的时候只让他们画出经纬度和地形气候。第二次画东北时候要绘出河流与重要的工农业区，第三次画东北时候除了原来基础上还要分析这里的区域问题，有简到繁，有少到多。三．课前精心准备，课上全情投入，引领学生进入教学情境课前1.精心准备，不打无准备之战.课前精心准备包括模块式备课和每节课的备课，模块式备课指事先整合模块知识，形成前述的知识体系，并且印发