分析应当厘清公众史学与公共史学的区别论文作为两个看似一字之差的概念，“公众史学”完全等同于“公共史学”吗?倘若并非完全等同的话，那它们的区别何在?当然，笔者认为这两者之间实际上是有区别的，不能简单地混为一谈。为此，应当厘清公众史学与公共史学的区别。一首先想谈的一个问题是，公共史学的本质所在是什么。国内对应地译作“公共史学”(当然也有依据public原本就有的多层含义，译成公众史学)的英文“PublicHistory”，是近些年由美国传入我国的。大体来看，这个兴起于20世纪70年代的公共史学，实际上发端于美国的历史教学领域。如此便需要我们注意两个重要的关键点。其一，起步时的背景所反映的倡导、推动和实施公共史学的主体。公共史学的首倡和推动者并非来自民间，而是来自高等教育系统中的历史学教授或教师。毫无疑问，这些人应属于专业的历史学家或史学工作者，不能归类为业余的历史爱好者。其二，公共史学创立的初衷和目标规定的首要任务。从一些文献中讨论或表述的内容我们不难看出，美国一些从事历史教学的工作者最初发起公共史学的首要任务和目的，是为了解决大学历史专业的毕业生所面临的社会出路难的问题。既然如此，我们便不能过于简单地把公共史学的起点看成或臆测成，那些“高、大、上”的史学家们主动地从象牙塔走向民间，目的就是为了培养社会大众成为历史的书写者而最终能够书写大众自身的历史。正因为有上述这两个关键点在起作用，所以美国公共史学才会带有更加看重社会应用/实用性这样的特点。这样的特点具体表现在两个方面。一是着眼于社会用人单位如图书馆、档案馆、城市规划部门等的具体需求来培养历史系毕业生。为此，公共史学通常尤为注重探讨如何将传统的历史学同当代的影视技术和信息化应用技术(诸如数字化、网络信息化和信息可视化技术等)更好地结合起来的问题。二是刻意且培养目标明确的(具有明显的就业针对性)对历史学专业的学生，进行与社会需求相接轨的知识技能方面的培训，通过传统知识和新技能之间的交汇融合，来系统强化历史学服务于社会的功用性。对此，我们只要查阅相关的网上资源如美国一些设立、开设公共史学专业或课程的大学网站便不难看到，美国的公共史学的确比历史学的其他领域更加强调，历史系的学生应当如何去掌握先进的影视手段，通过与之结合来实现历史内容的最佳效果的呈现;应当如何利用数字化和信息化技术，以基于互联网或局域网的数字虚拟图书馆和数字虚拟博物馆等形式，去展示/传播历史知识;应当如何让历史学知识更好地服务于社会公共机构当中的历史档案管理等。现在看来，正是这样的起点，赋予了美国长期持续的公共史学看重社会应用功能和实用性的传统。而这一点，我们是能够从美国公共历史全国委员会(NCPH)网站发布的“我们的任务”中清晰看到的。例如其明确宣称：“拓展专业技能和工具”;“激发公众参与”，使之“通过历史实践来培养批判性反思能力”，等等。鉴于以上所述，我们可否能够以这样的一种从特殊到一般地抽象理解，来解释兴起于美国的公共史学。即，所谓的“公共史学”，是专家引领、教育导入、公众参与互动，侧重于多样且个性化表达的一种在公共领域进行历史建构的历史学实践活动。将这种历史学实践活动纳入到大学的历史学教学体系之中，便形成了历史学的应用学科。当然在今天看来，公共史学兴起的理论意义和社会价值，可能还不仅仅在于其所主张或强调的公众对历史学领域的参与，而更在于专业历史学服务对象意识的增强所带来的历史学“公共转向”(publicturn)。其实也正因如此，“PublicHistory”才更应译作“公共史学”，而非译成“公众史学”。上述的思考实际上还使我们得以进一步概括出如下的结论：通过对美国的公共史学产生及其存在的学术生态和状况的考察，我们完全有理由认为，公共史学的确是自上而下、由内而外地产生和发展起来的。这里所说的自上而下，是指大学里的历史学专业权威，受毕业生就业形势所迫不得不放下了架子、降低了身份;而所谓的由内而外，则是指历史教学的课程编排和内容设计，不得不为了开拓或满足于社会的应用性普通需求，而从专业史学象牙塔里走出来，去更加直接地贴近服务于社会的公共事业。这便是笔者首先要谈的问题，即公共史学它的本质所在。二现在国内学术圈里时而会出现这样一种现象，谈论或使用某一概念时，为了让人们“更明白”些，往往会在中文用词之后附加上英文词汇。对于那些海外舶来/引入的概念来说，如此之举无可厚非，甚至有时称得上是必要的。但具体到一些中文里原本就有、且含义界定早已明确了的概念来说，就出现了一个问题，即，难道中文词汇唯有附上了英文词汇才算具有“正确、准确”的概念内涵吗?就某些人而言，“公众史学”这一概念用词的认知和使用，似乎就落入了这一“用英文来解释、理解中文”的怪圈之中。“公众”一词无须加注任何英文词汇，国内的人们都会有一个共识，将其理解为“社会