课程篇小学美术欣赏“一图三式”的学习路径探究与运用———以《富春山居图》欣赏一课为例文|费幼文长期以来，小学美术欣赏教学存在形式单一、内随后用这样的手腕运动引导学生在宣纸上进行3分容陈旧等问题，学生在被动地“学”的过程中失去了钟的皴法体验，强化学生的手腕动作和心理感受，从对美术欣赏学习的兴趣。《义务教育艺术课程标准而帮助学生进行情感链接与推断，唤醒学生的审美（2022年版）》提出：“精选中外美术作品，通过讨论、感知，有助于学生对核心知识点的理解。探究、比较等教学方法，激发学生关注作品题材、分2.动手体验，扭转审美析作品形式、探究作品内涵的兴趣。”小学美术欣赏《深度学习：走向核心素养》一书中说：“来到课教学如何激发学生的学习兴趣，能否找到一条由浅堂上，学生绝不是一张白纸，而是带着已有的经验来入深的学习路径？本文以《富春山居图》欣赏课为例，的，教师要唤醒和改造学生的元认知使之自觉地进通过探究“体验式、情境式、问题式”的学习路径，引入教学。”[1]在没有体验之前，学生对“披麻皴”的感觉领学生“感受作品之美、领悟作品之情、理解作品之是“有气势、雄壮、陡峭”，经过3分钟皴法体验后，学和”，促进学生美术欣赏、评述能力的发展。生说出了“柔软、柔和、柔美”等感受。可见，动手体验一、体验式学习，感受作品之美能使学生的片面认识变得全面，错误的认识得以纠《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“重正。因此，审美感知是基于学生的实践体验获得的认视艺术体验”的课程理念，指出艺术课程要重视学生识，是形成审美素养的基础。在学习过程中的艺术感知及情感体验。“体验式学（二）远观近赏，丰富审美感受习”通过设置一些美术体验活动，让学生动起来，能“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学促进学生内心感受的生发，引领学生多方位感知艺生在名作面前都有自己不同的感受，教师可以组织术作品的魅力。学生从不同角度欣赏作品，再相互交流，引导学生感（一）动手体验，丰富审美感知受作品不同角度的美，促进学生富有个性的欣赏观学生的审美感知来源于生活经验，是对自然界、点的产生和鲜活互动资源的生成。社会生活和艺术作品美的感受和认识能力。学生受1.实物呈现，感受形式美成长和教育环境的制约，审美能力也各不相同。教师在美术欣赏教学中，教师要充分利用实物资源，通过“几分钟体验”活动，能唤醒学生的审美感知。引导学生多角度地欣赏、沉浸式地体验。笔者通过开1.动手体验，唤醒审美展《富春山居图》“探宝”活动，吸引学生从远到近甚正如杜威在“实践经验论”中所说：学生只有通至零距离品读长卷，领略长卷之美，拓宽学生的审美过亲身实践、亲身经历探究或问题解决的过程，才能视界。比如，教师请学生上台，再缓缓打开画卷，当打发展概念视角，形成概念性理解。通过“几分钟体开画卷的一刹那，学生感到非常震撼。然后请学生谈验”，学生动起来，能突破欣赏教学难以言说的概念谈远观之后的第一感受，学生说：“黄公望太了不起性理解。《富春山居图》欣赏教学的第一版块是“皴法了，四年时间能画出这样的画！”“这幅画气势磅礴。”体验，感知柔美”，引导学生对富春山居图的核心技接着让学生找找曲线、谈谈曲线的联想，学生说“这法“披麻皴”进行体验，增强学生的切身感受。教师首样的曲线使我联想到动人的乐章”“联想到他坎坷的先创设音乐情境，带领学生“跟着音乐做手腕运动”，人生”，这是学生在欣赏实物后的真实感受。49Copyright©博看网.AllRightsReserved.课程篇2.走近欣赏，发现细节美知过程呈现螺旋上升的样态。最后有学生说“黄公望《深度学习：走向核心素养》一书中谈到：“学生是个超凡洒脱、心境淡泊的高人”，说明其已经感受要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得到了画家的心境。有活动的机会，有亲身经历知识发现、形成、发展的（二）关联情境，品味作品意境机会。”[1]教师组织学生走近长卷，让欣赏活动变得富教师通过借助“关联作品创作的时代背景，还原有吸引力，学生全身心投入其中，让学生产生个性古人欣赏长卷的方式”把作品放到当时的文化背景化、具体化的欣赏感受。比如，让学生近距离欣赏长之中，将画家的心境与画作的意境进行关联，为学生卷之后，学生说“虽然是黑白两色，但是近距离观察建立起完整的美术知识体系，使之产生情感共鸣。之后能够分辨出哪边是远处的风景，哪边是近处的1.联系背景，建立框架景色”“近距离观察能看到许多细节”等。通过近赏，在美术欣赏过程中，教师要有意识地为学生构学生对长卷有了更深刻的认识。建一个美术史框架，把作品放到当时的文化背景之二、情境式学习，领悟作品之情中，有助于学生理解画家的创作初衷，从而更好地理每一幅作品都隐匿着画家独特的