课堂教学流程模式创建阶段性小结甘州区新乐小学教科室素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂上，课堂是教学改革的原点。反思我们当前教学现状：课堂教学以知识传授为中心，教师全面地，系统地把知识讲授给学生；学生“专心”地听着老师的讲解，认真地作着笔记。课后教师生怕学生掌握不好，布置大量的作业加以强化训练，学生起早睡晚背诵、完成老师布置的作业。课余教师“精心”地批阅着学生的作业……可考试测验的结果却是达优的寥若星晨，及格的不足一半。我们的投入与回报为什么如此不成比例？考试命题向素质教育靠拢，从重视单纯考察知识向重视考察知识应用（能力）转变，而我们的课堂教学还按照传统的观念和方法，停留在单纯传授知识的层面上。如此的不适应，怎能有好回报？不改革怎么能生存、发展？改革课堂教学，关键在教师，教师要彻底转变自己的思想观念，转换自己在课堂上的角色地位。教师要成为学生学习的组织者、引导者、激发者，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。我们的目的是让学生学会学习，我们的愿望是轻负担、高质量。在新乐小学全体教师辛勤努力下，我校开展了为期一学期的课堂教学流程模式创建活动，积累了一定的经验，为更快更好的完善和发展研究成果，总结如下：一、课堂教学流程构想。1.调整情绪，激发兴趣。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围。教师要在了解全体学生已有的认识结构基础上，创设一种知识点存在于其中的教学情境，激起学生对客观世界探究的浓厚兴趣，培养学生的学习主动性，树立学习自信心。2.自主探究，尝试练习。学生在教师的组织引导下，合作互动，全身心参与，自己观察、自己发现、自己思考、自己动手、自己表述，从而体验知识的产生过程，掌握知识的来龙去脉。3.点拔指导，激励创新。教师对学生的各种反馈信息要高度敏感，及时启发学生克服认知系统的障碍，点燃学生思维的火花，促进学生思维的纵横发展。4.巩固检测，小结收获。教师要用不同的评价标准精心设计题组，全面了解各个层次学生的学习效果。课堂总结要让学生自己畅谈收获，培养学生自我反馈的意识和能力，促进学生形成认知结构和能力、品德。二、教学结构分析。小学课堂教学模式以课堂教学为主阵地，在实施过程中有以下六个操作程序：创设情境、设置疑问，观察思考、质疑问难，明确方向、激励启发，操作讨论、转化发现，点拨调控、抽象概括，获取知识、增长技能。1．创设情境，设置疑问，激发学生的学习欲望。教师精心创设问题情境，通过在知识的生长点上设疑，把学生带入一种问题的情境，增强教学艺术的感染力，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。2．让学生在观察中思考，产生疑问，诱发学生的认知兴趣。在创设问题的情境下，让学生通过观察，使学生产生解决问题的强烈愿望，唤起学生对学习新知识的兴趣。3．充分发挥激励效应，启发学生积极思考，努力探索。当学生产生一连串问题时，教师应恰到好处地指明思维的方向和方法，启发学生运用已有的知识积极思考，努力探索。4．具体操作，充分讨论，揭示旧知到新知的转化过程。学生动手、动脑、交流、讨论。操作前要让学生明确操作目的、要求和程序，操作中要求学生边操作边思考：操作后要引导学生利用表象，运用语言再现操作过程和结果。在讨论时要求学生积极参与，多动脑筋，多方面思考问题，听取别人的意见，提出不同的见解。学生通过亲自探索，在常规的思维基础上产生创造性思维就能发现新问题，理解新知识，也逐步培养学生发现问题，质疑问难的良好的学习习惯。5．适当的点拨调控，抽象概括，符合学生的心理特点和认知规律。每个新的知识点都在学生充分感知，建立清晰表象的基础上，再抽象概括，这样学生的认识才能得到升华，解答具体的数学问题才会有明确的理论依据。6．让学生学会知识的同时学会探索知识的方法。此教学模式的功能指向是发展学生的思维，具体在教学活动中，操作程序的六个环节有时是交叉进行的。三、教学策略1.教的策略根据学生的思维发展特点，充分利用学生的已有知识，找准新旧知识的连接点，创造给学生发现事物的机会，启发学生积极思维并指导操作及质疑问难，调动学生学习积极性。2．学的策略主动探索，积极参与观察、质疑、操作、思考、讨论等活动，思维开拓，学会学习。2010年2月28日