课题来源七年级上册生物学第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节绿色植物通过光合作用制造有机物教材分析：教学目标1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物2、应用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉教学重点和难点1、探究绿叶能否在光下制造淀粉2、确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析探究过程的初步设想这是一节以实验为主的课。首先为学生设计探究性学习的活动，创设科学探究的情境,让学生全体参与探究过程。课前将学生分成六个大组，两人一小组，每个小组明确分工。在老师的指导下先观察天竺葵，可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。然后引导学生讨论。思考实验步骤、科学原理、方法。学生作为探究过程的主体，应贯穿于发现并提出问题、作出假设并预期结果、设计实验、实施实验、解读数据并交流成果的探究全过程。学情分析探究实验，对初一学生来讲具有强烈的求知欲和探究问题的兴趣，但是学生分析解决问题的能力和动手实践的能力都比较弱。所以教师首先要了解探究性学习的性质和特点，教师只有花大力气来组织，才能保证探究性学习得以顺利实施。教师在探究性学习中可通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题。每个学生都有明确的分工，他不仅承担个人的责任，还要做好与小组和小组外同学的协作、沟通。同时探究性学习的开展可以让不同层次的学生参与学习、体验成功。他们通过实验、调查、信息收集与处理等各种研究活动，获得知识与能力、掌握解决问题的方法，得到情感体验。教学流程：创设问题情景（天竺葵的暗处理）→发现问题→做出假设→预测实验结果→进行检验→分析结果→推出结论→进行反思总结教学设计思路：1、设计教学情境生物学也是一门实验性科学。大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学学习过程的活动性。学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动于生物学知识的学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。因此教师要充分发挥主动精神，积极创造条件，做好探究实验，让学生亲自动手实践。如在探究光合作用需要光的实验中，首先组织学生对天竺葵进行暗处理。准备好二盆叶片健壮的天竺葵植物，一盆用黑色大塑料袋罩住放在黑暗处一昼夜，一盆不做处理。课前要求学生分成六个小组，各小组自己动手剪出各种形状的两片相同硬纸小图片，并把整个图片用墨汁涂黑，在前一天的晚上让学生自己夹在选好的一片天竺葵叶片上，使这片叶子的一部分上下两面遮起来，第二天再搬到阳光下照射数小时。2、实验绿叶在光下制造有机物上课时各小组学生各自摘下遮光叶片，除去遮盖物。最后，由老师边讲解，边操作，边观察。把遮光叶片放在装有酒精的烧杯里，水浴加热使叶绿素溶解在酒精里，当叶片脱色变成黄白色后，将叶片取出来，用清水冲洗干净，在滴上几滴碘液。这时明显看到没有遮光部分的叶片变成蓝色，而遮光部分没有变蓝，出现一个明显的黄白色图片形状。当时全班每一位同学都为自己的杰作而兴奋。同时也明白了绿色植物光合作用制造有机物——淀粉，淀粉与碘液变蓝的特性。3、分析实验结果光合作用需要光，能产生淀粉通过实验学生能够自己得出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉，同时同学们对为什么砖块压住的草是黄白色，卷心白菜的心叶和外层叶的颜色不同等问题都理解了。通过以上实验探究亲自动手操作、观察、得出结论，学生个个都非常有兴趣，有的学生还说：“我最喜欢生物课做实验，我对生物实验最感兴趣。”评价方案探究性学习的评价内容应包括态度、情感、技能、能力以及结果等几个方面。探究性学习强调学生的学习过程和方法，强调学生的全面参与和对知识技能的应用。关注学生的学习态度，重视交流与合作，重视动手实践。评价手段和方法本节课采取教师评价与学生的自评、小组评价与组内个人评价相结合的定性评价组别分工完成情况个人评价小组评价教师评价123456第_____组组长__________组员__________________________一、分工、考核、评价二、观察比较：暗处理的天竺葵、不处理的天竺葵、提出问题：三、探究性学习1.探究的问题：_______________________________________________2.作出假设：_______________________________________________3.制定并实施计划，检验假设4.观察验证假设是否正确5.得出结论，6.交流收获、体会