了解学生，相信学生，成就学生——《葡萄月令》教学反思在日常的教学观察中，发现老师们对于“精读”与“略读”两类阅读课型的对待实在是太过于“厚此薄彼”：精读课文恨不得嚼碎了去教，略读课文只是让学生“粗略”地，甚至是“忽略”地阅读。对于“精读”与“略读”课文的教学，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”为了向老师们直观地体现略读课文教学的特点，选取了湘教版六年级下册第20课《葡萄月令》向老师们示范教学。回顾课堂教学过程，我想，让学生及听课教师有所收益的主要有以下两点：因为了解，准确把握了学生的学习基点。基于对学段教学目标要求及六年级学生已有知识与能力基础的了解，在教学这一课时，我没有将指导学生学习的重点放在对课文内容的理解上，因为文章语言朴实易懂，行文条理清楚，内容一读就明白。在教学设计中一直定位在运用此文本复习、巩固学生已有的知识及能力，鼓励学生发现、发掘此前没有的新知，立足于学习语言文字的运用，尝试模仿文本新鲜的表达方式，力求“一课一得”。根据学生已有较强预习能力的实际情况，开课就检测学生的自学成果：“同学们已经预习了课文，谁能告诉我，‘葡萄月令’是什么意思？”大部分同学都能发现“月令”与课文从一月到十二月逐月描写葡萄的生长过程有关。学生感悟到这一点以后再出示课件简介“月令”这种上古体裁，强化这一写法的特别。“了解葡萄的生长过程”是学生独立阅读这一篇课文的学习目标之一。但是作为六年级下期的学生，如果仅仅是让学生说出葡萄的生长过程，课文中都明白地呈现在那儿，能力训练的要求过低。因此，在此基础上我适当提高了学习要求：（课件）快速地默读课文，将葡萄的生长过程逐月简要地记录下来。“快速”的具体要求是5分钟之内完成读写任务；“简要”的具体要求是三五两个字准确、高度概括。实施过程证明，这一要求大部分学生是可以达到的，学生的眼、脑、手、心均处于积极状态，不少同学不到5分钟的时间完成学习任务。至此，对课文内容的基本理解检测完成，用时仅10分钟。因为相信，成就了学生的精彩获得。本文是汪曾祺先生的一篇别致的散文，语言富有魅力，字里行间隐藏着不少表达秘诀，如何引导、鼓励学生感悟体会语言魅力、自主发现写作秘密？我的做法是简单的，就是让学生潜入文本静静地去探究、发掘：（课件）细致地读一遍课文，把特别让你喜欢的语句画下来，并想想你为什么会这么喜欢它们？明确地知道自己喜欢什么，再稍作停留想一想：这些语句入我眼、入我心的原因是什么？是否能知其然还能知其所以然？不能知其所以然也没有关系，语文，很多时候只可意会不可言传，那种感觉也很美妙。在学生沉入文本前，适时地点拨学生“沉入”文本的方法：找“代入感”，即可以将自己当作作者去读这篇文章，还可以将自己当作课文中的葡萄去读这篇文章，这样会更有亲切感、身临其境感。充足的时间里，静心独立阅读过后，孩子们心灵的满足与能力的展示让人欣慰、赞赏：有从作者的描写中直接感受到“观察细致”的；有从作者的描写中想象到逼真画面的；有从作者的描写中联想到生活实际的；还有从作者的描写中体悟到哲学道理的……我放心地将时间交给学生，因为了解这一阶段、这一班级学生的学习能力，我只是满怀期待、满怀赞赏地欣赏学生充满智慧的想法和表达，间或来一个赞赏的眼神、动作或语句。随着他们的展示，我以学定教，课件随机出示他们提到的重点语段，板书他们归纳的作者的重要写作方法。在孩子们熟练运用已有的学习方法畅快地交流完他们的所得之后，我发现，本节课我想让学生学习的新知——短语短句的运用，对于小学生来说，不具备自主发现的能力。略读课文的教学，这种时候，就该发挥教师的指导功能了。在孩子们充分交流的基础上，我亲切、轻松地对孩子们说：“你们交流了这么多，请允许黄老师也分享一下自己的读书感受，好吗？黄老师除了和你们一样，关注了课文中运用了修辞手法的句子，我还关注了一些这样的句子（课件出示文中两段典型的短语短句），我读一读给你们听。”在有针对性地感受句子特点的基础上，让孩子们猜一猜，黄老师喜欢它们的理由是什么？教师主动抛出的问题，激发了学生新的思考，他们带着审视的眼光再一次走进文本探寻，有学生发现：文章的段落有详有略，段落里的句子也“有详有略”，黄老师喜欢的这些句子就是写得简略的句子。这是新的重要的发现，贴近老师想让学生在这一文中发掘的新知。抓住学生这一突破性的重大发现，教师进一步替学生上升提炼：我们可以将这样短短的句子称为“短语短句”。课文中这样的句子还有很多，读一读，什么感觉？学生毫无疑问地发现了这样的短语短