多媒体之于语文教学，几多欢喜几多忧吴中区迎春中学董劲有这样一种观点，说文化是个体系。比如国画，它是由宣纸、毛笔、画、书法、篆刻、裱糊等综合而成，方才成为文化。再如，土不是文化，但土城墙、陶土制品则可能是文化。我想，语文作为文化的一部分，也应有其自己的教学体系。从传统教学到现代教学，这个体系发生了很大的变化，不再只是一本书、一只粉笔，再加上老师口若悬河的讲解了，而今的课堂上出现了一种倍受宠爱的新事物：多媒体。然而，多媒体之于语文教学，可谓几多欢喜几多忧。欢喜之一：调动非智力因素，满足心理要求。所谓非智力因素是情感、动机、意志、兴趣、性格与个性等因素。它是智力活动的动力系统。新大纲或新课程标准都强调：“尊重学生的独特体验”“重视学生学习趣味的选择”。前者是对学生个性的关注，后者是对学生心理需求的关注，也就是对学生非智力因素的关注。多媒体教学手段能给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，具有极强的感染力，能很好的调动学生的情商，激发学生的兴趣，从而带动智力活动。比如我在《木兰诗》的教学中就起用了多媒体手段，由于学生课外已经通过各种媒体接触了“木兰代父从军”的故事，对故事本身有了不同程度的了解，所以在课文的导入中我截取了电影《花木兰》中“于城楼救天子”和香港电视剧《花木兰》中“与夫比武”的情节，请学生谈谈影视剧中的花木兰是个怎样的人。学生的兴趣很快被调动了起来，纷纷说“花木兰是个机智、英勇、武艺超群的女子，在身份暴露后还获得了爱情和爵位”。然后我明确这些影视剧都是在原著的基础上加工而成的，原汁原味的木兰传奇诞生于一千多年前的南北朝时期。此时学生的学习热情已被点燃，整堂课由于多媒体课件的运用，调动了学生的各种感官，达到视、听、思、趣的统一，还真有点“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓，课已毕，兴犹浓”的效果。后来此教案荣获教案评比一等奖。欢喜之二：启迪智慧，促进创新。中国画讲究“布白”，于空白处引人遐思。许多语文教材也十分含蓄委婉，处处有“弦外之音”、“言外之意”，这就决定了语文教学中“布白”处理的艺术化。合理的使用多媒体技术，可以引发学生的遐想，对美的形象进行新的挖掘，增添新的意境，从而在感知美、发现美的基础上创造美和鉴赏美。例如《爱莲说》一文中有这样一段描写：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。香远益清，亭亭净植。可远观而不可亵玩焉。”我先让学生欣赏了三段配文配乐的录像。画面上分别呈现出阿娜多姿的莲花，仪态万千的牡丹花和傲霜独立的菊花。让学生在视听的感知中去体会莲花的冰清玉洁，牡丹的富贵华丽，菊花的清瘦雅致。然后进行思维训练：=1\*GB3①比较三段录像中各种花卉给人的感受各有什么不同，为什么？=2\*GB3②根据画面发挥想象，用自己的语言说一段描写三种花的句子，并且符合课文原旨。这种训练通过多媒体手段，充分调动学生的感官和想象力，让学生在想象中填补文意的空白，把文章所暗示的意境在脑海中显现出来，并加以再创造的结果。后来此课件荣获课件评比二等奖。欢喜之三：提供相应材料，扩大课堂容量。现在语文教学中出现了一个新名词：研究性学习。研究性学习的目的是为了拓展教材，提高学生综合运用知识的能力。它以教材为切入点，抓住其中的某一难点，结合与之有关的其他材料进行研究性学习。研究性学习的主要阵地还是课堂。但如何在短短的四十五分钟内提供大量有关的材料呢？如何降低研究性学习的难度呢？多媒体的参与在一定程度上解决了这一问题。一位教师在教学《项脊轩志》时就借用多媒体手段很好的进行了研究性的学习。因为此文语言朴实，情感含蓄，学生很难体会文章的境界。教者就通过各种媒体展示了《饮酒》、《江上琴兴》，帮助学生理解中国传统审美理论的最高境界“身与物化”；用韩愈的《祭十二郎文》与之作比较，帮助学生体会韩文的凄怆呼号，归文的素朴淡雅；用画面配乐的办法衬托“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”一句中所蕴涵的莫大的悲情。最后又播放朱自清的《给亡妇》、《背影》，帮助学生了解归有光之文风的历史传承，教导学生要用发展的眼光读文学作品。这堂课最大的成功就是很好的借用多媒体手段，展示了大量有关材料，通过视、听、读、思的刺激，帮助学生在最大程度上研究了归有光的散文特点。然而，凡事都有其两面性。正因为是新生事物，不少教师在还没有真正掌握制作和使用课件技术的情况下，就开始盲目追求所谓的“现代化”了，使得语文课堂上的多媒体教学在欢喜之余暴露出了不少值得深思的隐忧。隐忧之一：课件流于程序化。一直以来，我们强调语文课堂上要以学生为主体，要使学生不是被动的随着文章的思路去读，而是要充分调动自己已有的思想、知识和语言，去阅读，去分析。这就决定了课堂上会有许多不定性，教师必须随机调整课堂结构。然而，由于多媒体课件都是课前编制好了的，有其固定的