东庐中学教学合一“讲学稿”东庐中学教学合一“讲学稿”课堂教学模式------提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用一、东庐“讲学稿”的内涵界定《中国教师报》的评论：教与学的最佳结合点一个实践智慧的标本“讲学稿”无疑是一个非常有价值的实践智慧的创造，为我们树立了一个“本土化”的标本。正如天津教科院基础教育研究所所长王敏勤所说：“我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在‘讲学稿’中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。”东庐中学“讲学稿”的成功经验再次向我们表明，提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习。在师资等各方面条件很差的情况下，找到了一条科学有效的教学和管理方法，充分调动了师生的积极性。东庐中学的教学质量能在短时间内有大面积提高，并不是所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。（三）东庐“讲学稿”的研制过程寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课，即课前备课；课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。（四）东庐“讲学稿”的设计要求1.要遵循以下基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养学生创新意识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。2.总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。3.学生使用“讲学稿”的要求：（1）拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。（2）课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。（3）要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。4.教师使用讲学稿的要求：（1）原则上不允许再布置课外作业。（2）用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中拓展学生的思维。（3）用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到：“四精四必”（四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补），以“精”保证“必”，用必促使“精”（4）用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。（5）用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。以精提高教学效率，以必提高教学质量。学生主要负担在作业上，关键是作业量的控制，教师要能真正做到四精四必，也就解决了有效教学的问题。精选：精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落