第一章概述基础知识：1、儿童发展心理学的内容；儿童心理学研究课题的来源。2、西方儿童心理学的发展；中国儿童心理科学的发展历程。3、收集资料的方法；发展研究设计的方法。基本理论：1、关于遗传与环境的争论；发展的连续性与阶段性。2、儿童的主动性与被动性；发展在时间上的稳定性或可变性。3、不同情境中的一致性；儿童心理发展的“关键期”问题。基本技能：1、了解儿童发展心理学基本理论问题。2、了解收集资料的方法。3、掌握发展研究设计的方法。第一章儿童发展心理学导论教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展的基本来龙去脉。教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。第一节儿童发展心理学概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系（一）与儿童发展心理学相关的几个概念1、发展心理学的概念发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。2、儿童发展心理学的概念儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。3、关于发展的概念一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。其次，也不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。我们还可以进一步说明，即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。例如，一个三岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。例如，当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得3的前面是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，而9则是3+3+3，并且懂得9/3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化—发展了。从这个意义上讲，发展可以说成“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的”。4、发展的理论为了便于学习，我们把发展理论界定为论述发展的全过程和探讨发展机智的理论。其任务是：①描述一个或几个心理领域的发展过程；②描述几个心理领域之间的变化过程；③解释发展的因素和机制。关于现代心理学中七种儿童心理学发展理论：成熟势力的发展理论——格塞尔知觉学习理论——吉布森行为主义发展理论——华生、斯金纳、班杜拉精神分析发展理论——弗洛伊德、霍妮、埃里克森日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰社会文化历史心理发展理论——维果斯基习性学的发展理论——与达尔文生物进化论有关（二）儿童发展心理学的要素儿童发展心理学的三大要素是：1、学习性这是支撑儿童成长和发展的第一要素。如果仅靠自己的力量新生儿是无法成长发展的，必须依靠母亲或其他养育者。这种学习有两种形式：直接学习和观察学习。2、成熟性有些学习如果不与身心成熟度相一致，就很难奏效，但这并不等于非要到身心发展完全成熟之后才能学习。儿童的学习既受身心发展成熟性的影响，又不完全受成熟性的制约。3、动机