PAGE-6-农村小学学生学业困难成因及其干预措施研究课题方案习得性无力感(learnedhelplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态和行为。它是一种个体认为事件不依赖自己反应的预期，实质是一种习得的消极动机。自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。学生会有意无意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现，这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因，以保护自我价值。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，采用文献分析法、问卷调查法等研究方法，分析了小学六年级学生学业困难的成因及特点，并在此基础上提出了一些针对中学生自我妨碍的干预措施。一、课题研究的现实背景及意义1、素质教育的需要。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。在学校全面推进素质教育的今天，重视对每位学生的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个学生掉队，在小学教育中显得尤为重要。2、课程改革的需要。在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴。而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。二、理论基础及国内外相关研究成果1.习得性无力感习得性无力感的研究始于20世纪60年代，由美国动物学习理论家塞里格曼（Seligman,1967）通过动物电击实验首先发现的。塞里格曼用狗作实验，实验组的狗被放进一只无法逃脱的笼了遭受电击，它们经过挣扎仍无法逃脱就放弃了努力;当它们被关进另一只能很快逃脱的笼了遭受电击时，也不去尝试，而是选择放弃;而没有经过电击的对照组狗能很快回避电击;这说明无能为力是通过学习获得的，塞里格曼称之为“习得性无力感”，指个体的行为与否定事件之间的不相依的知觉。后来一些心理学家用噪音做类似实验，也得出相同结果。习得性无力感概念提出后，被研究者们普遍接受，成为说明和解释人类成就动机的一种重要理论。2.自我妨碍在成就取向的社会中，个体能否在与能力评价有关的活动中成功对其影响巨大，成功会增强个体的自信心和效能感，体验喜悦、自豪等积极情感并增强继续投入活动的动机；失败会降低个体的自信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻等消极的情感体验，从事活动的积极性也随之下降。由于表现的结果有如此大的影响，个体常常会采用一些自我保护的策略来规避因失败或表现不佳而带来的负面结果。自我妨碍就是这样一种自我保护策略。20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果也会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是所谓学业自我妨碍。Garcia认为可以把学业自我妨碍看做是自我调控学习的一种形式，是学生为了保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调节。当学生害怕在未来的评价情境中失败时，采取自我妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也可能产生双赢的结果。如果失败了则可以将其归因于努力不够；如果成功了，则意味着高能力。从情感调节的角度讲，学业自我妨碍是一种适应性策略；从学业表现方面讲，学业自我妨碍则是一种非适应策略，它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环。目前，国内有关自我妨碍策略的研究比较少。李晓东等人从成就目标、自我效能和价值三个方面对中学生学习数学时的自我设限倾向进行研究，结果表明，课堂自我趋向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用，学业自我效能对学业自我妨碍有显著的负向预测作用；戴研认为在不同情境下，成就目标和自尊对自我设限的预测作用既具有普遍性又具有情境性。尚丽娟研究表明：自我效能和自我妨碍都直接影响学业成绩，但自我效能与自我妨碍之间的关系不显著。三、课题研究的预期目标及具体内容（一）课题研究的预期目标通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学生的学习能力，让学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，并制定出学生学业习得性无力感以及自我妨碍的干预措施。（二）课题研究内容1．学业习得性无力感及自我妨碍存在性别差异对于性别差异的原因多数研究者认为是男女性的能力观和社会性别刻板印象，所以这种性别差异会随着社会的变迁而发生变化。2．学业习得性无力感及自我妨碍存在地区差异受地区，亦即生长环境的影响，个人的能力观也会相应地存在差异。生活在大城市的学生能力观较为强烈，他人对自己的期待较高，于是出自自我保护的需要，他们更倾向于采取自我妨碍的策