教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级三年级教学形式班级授课教师岑佳燕单位慈溪市第三实验小学课题名称小数的初步认识学情分析小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，小数的初步认识和分数的初步认识是跨册编排的，学生对有关分数的只是基本遗忘。在分数初步认识时，分母局限在10以内，对一厘米是一百分之一米的转化可能有困难。这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。教学目标1、知识与技能：依托具体内容认识小数，并初步学会读写小数；理解以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义；知道一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几。2、过程与方法：通过小组合作，同桌交流等学习活动，让学生初步了解小数的含义。3、情感态度与价值观：结合教学的循序展开，引导学生逐步感受小数知识在现实生活中的广泛应用，培养学生热爱数学、亲近生活的积极情感。教学过程一、初识“小数”1、引入：老师给大家带来了几幅图片，请看（出示写有生活中的图片）生活中到处都是数，有像2、38、87这样的——整数，像1\2,1\3这样的——分数，还有像这样的——小数，它们都有什么共同点？（小数点）对，这个小圆点就叫小数点，像这样的数叫小数，今天我们来认识小数（板书：小数的初步认识）[设计意图：从学生熟悉的情景入手，感受生活与数学的密切联系，同时引起学生的兴趣。]二、探究新知1、体验生活中的元、角、分。师：你都在哪见到过小数啊？（标价上）老师也搜集了一些，看！我们一起来读一读。师：可是啊——？谁第一个来说一说商品名称价格／元表示火腿肠5.98元角分牛奶0.85元角分面包2.60元角分2、读法：师：生活中有这么多的小数，那你会读小数吗？（出示图片，学生读）谁愿意来读一读，48.48谁再来来读一读。听了三种读法，你认为哪一种是对的？大家一起来读一读。你认为读这个数时应该注意什么？你听懂他的话了吗？谁来说一说。（读小数时，小数点左边的部分按照整数的读法去读，小数点后面的部分要按照顺序依次读出。）[设计意图：在读小数的时候利用了知识的迁移，教给学生好的数学方法，并且让学生自主观察、发现整数部分与小数部分的读法区别。]3、体验以米为单位的小数。师：小数不仅在标价上有着广泛的应用，其实在我们测量长度时也经常用到小数。大家看（出示平均分成10份的1米长的纸带）[设计意图：让学生了解小数的用处不是仅仅在表示价格时用到，还有其他的用处，很自然地过渡到下一个环节。]重点认识：一位小数（1）启发指导：（黑板出示：米尺）这里有个米尺，我把1米平均分成10份，每份长度是多少？（板书：1分米）用分数表示是几分之几米？（1/10米）（你怎么想的）所以，1分米也就是1/10米。（板书：1/10米）1/10米还可以写成0.1米。你能根据自己的理解说说0.1米表示什么意思吗？（1分米不够1米，过去我们用分数来表示，现在你发现了还可以用0.1米表示。）0.1米中的0表示什么意思（不够1米）这个点表示什么（但是它又比0大，所以写上点再写上1，这个1表示——1分米）所以，1分米可以用1/10米这样的分数表示，还可以用0.1米这样的小数表示。（板书：1分米是1/10米，还可以写成0.1米）我们一起来读一下。抽生读。这一段是0.1米，那这一段（课件展示）呢？这一段呢？你还能在这把尺上找到其他的0.1米吗？这么多？那你能用一句话来说一说吗？（2）自主迁移：（课件演示：取3份）那么，这一部分是几分米？（3分米）是几分之几米？也可以写成怎样的小数呢？谁能试着说一说？（学生口答，教师板书：3分米，3/10米，0.3米）0.3米可以表示什么？（3）推断运用：你能在这把尺上找到其他的分数，也像这样来说一说吗？这样吧，同桌说一说。抽生说，教师板书。（4）归纳小结：现在请大家观察黑板上的这三个分数，他们有什么相同的地方呢？（分母是10），再看看这些小数，他们又有什么特点（都是一位小数）所以我们说分母是10的分数可以写成一位小数。（5）对口令。师：同学们刚才学得真好，现在我们来做一个对口令的游戏好吗？我说整