小数的初步认识教学设计小数的初步认识教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小数的初步认识教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。小数的初步认识教学设计1教学内容：教科书第91—92页的内容，练习二十的第1、2、3、4题教学目标：1、会认、读、写小数、初步感知十分之几可以用一位小数表示。2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义。3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。教学重点：掌握小数的读法和写法。教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。教学用具：教师：主题图、课件、1米的纸条几张。学生：收集生活中的小数，测量自己的身高。教学过程：一、情境导入1、课件出示教材情境图。让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。2、引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点？师：（课件闪烁小数点）“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）【设计意图】通过创设生活情境，引领学生轻轻松松地走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。二、探究新知1、初步认、读小数。（1）、师谁来说说，这些小数应该怎么读？教师先示范读3.45，并板书：三点四五。让学生尝试读其余的小数。师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？生：都有个小圆点。师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的`左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。读小数部分时，只要按从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。（3）学生齐读小数。（4）提问：你们还哪里见过小数？学生自由讨论汇报交流。2、认识一位小数。（1）师：通过大家你一言我一语，我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度……生活中的小数真是无处不在啊！出示课件：教科书92页例1。(说到身高，老师告诉大家，王东的身高是1米3分米，你能用米做单位来表示吗？)师：接下来我们就来研究王东的身高用米作单位该怎么表示。（2）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。师：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？指名回答后，教师明确并板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。教师课件出示3分米长的部分提问：这一段3分米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪些形式？学生独立思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书；3分米是3/10米，还可以写成0.3米。（3）提问：1米3分米写成小数的多少米？学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。3、反馈练习（1）课件出示教材92页“做一做”。让学生观察图片，说说从图上获得了哪些信息。引导学生明确图意：把1元平均分成10份，每份是1角。（2）师提问：1角是1元的几分之几？也就是几分之几元，还可以写成哪种形式？指名回答，引导学生明确：1角是1元的1/10，也就是1/10元，还可以写成0.1元。（3）学生独立解答，将答案填写在教材上，全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。【设计意图】先通过形象的课件唤醒学生对分数的记忆，再通过单位换算帮助学生建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而理解小数的意义。三、巩固拓展1、完成教材“练习二十”第1题。全班读题，理解题意。注意题目中的小数，并会正确读3.5米、5.25吨、2.75米、1.5千克、5.8米。2、完成教材“练习二十”第2题。（1）让学生观察第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米平均分成10份，每份是1分米。（2）让学生独立解答，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。（3）让学生观察第（2）小题，提问：这时小数的整数部分要填几？小数部分呢？为什么？3、完成教材“练习二十”第3题。学生独立完成，教师讲评。讲评时，可以让学生说说十分之几可以用几位小数表示。4、完成教材“练习二十”第4题。（1）出示数轴，引导学生观察。（2)提问：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几。用小数该如何表示？（3）学生独立思考，回答教师提问后，完成课本的填空。【设计意图】通过练习，即巩固了小数的含义，有培养了学生的数感。四、课堂小结这节课我们又认识了一位新朋友——小数。通过