云岗一小现场会教学评析特级教师：张钧篪2010年11月25日模糊思维是指有人运用模糊概念的思维能力。人类思维的模糊机制表现为高度的随机应变，除了能精确地对外物作以科学判断外，还能凭借少量的模糊信息，作出近似的估算以保证工作的进行。甚至在“经验的世界里”几乎所有的限界都有模糊性。艺术是凭感情把握世界的，凭形象的思维明显的具有模糊思维的特征。艺术品从来无法用绝对严精的科学方法进行定量定性分析的。绘画中的线条、光色；音乐中的旋律、韵味；文学形象的规格都无法用精确的数学表示。当然文学艺术创作并不排斥思维形象的精确性，甚至要求形象鲜明，语言准确。那么完成这样的形象凭借什么呢？一是凭借精确思维的控制，一是在模糊思维中自由的游泳。选自普颖华著《中国写作美学》——《模糊思维与意象》定点观测在以往的几所学校进行了精确的数学记录的基础上这次是从语文学科的所特有的“模糊思维”出发进行了如下研究。“熏”：熏也者；如入云烟为其所烘，如近墨处而为其所染……人之读一小说也：不知不觉间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇扬，而神经为之营注，久之而此小说之境界遂入其灵台而据之。“浸”：浸也者，入而与之具化者也。人之读一小说也，往往既终卷数日或数旬而终不能释然…...必有余恋余悲，必有余快余怒……“刺”：刺也者，刺激之义也。刺也者，能入于一刹那倾，忽起异感而不能自制者也。我本蔼然如也，读文，何以忽然发指？我本愉然乐也，读文，何以忽然泪流？我本肃然庄也，读文，何以忽然动情？若是者，皆所谓刺激也。“提”：提之力，自内力而脱之使出……凡读小说者，必常若化其身而入于书中，而为其书之主人翁……当其读此书时，此身已非我有，截然去此界入于彼界……选自《中国小说美学》——对小说特性的心理学分析偷来诗词三分魄，借得书香一缕魂。偷也好，借也罢，我们是想从观测的量化及模糊评价中，为教学策略和学习者分析提供较全面的研究成果。故此次的定点观测，定为“熏染、浸化、刺激、提溶”环节一氛围策略熏染对海鸥的“使后学能够依靠先学”问题激励迷漾于眼不可思议“选出一个动情的自然段”兴趣激励摇扬于脑“组合分工”合作激励“读中层层深入”情景激励营注于神环节二支持策略浸化喂“使后学能够依靠先学”独立学习浸化于乐师生演示学随师动浸化于解师引生悟情有所动浸化于触总结学法向学转化浸化于法唤“使后学能够依靠先学”自主学习浸化于身读、画、注.个性感悟浸化于心谈朗读代讲声情并茂浸化于神环节三方法策略刺激老人神态“使后学能够依靠先学”已有方法的组合在“唤”、“谈”中找出神态句摘录方法心有所感让学生读出三处神态句一法为主情有所动教师以生动语言描述法中增法心起波澜学生读出三处神态句教师以生动语言描述学生读出三处神态句多法相助情趣盎然学生说出对神态描写的感受环节四评价策略提溶海鸥送别使先学的能依靠后学固定促进学生发展互渗互融老人，人在心灵里们从意想读句互评正规评价臵身场面不到到情析词读互评臵身鸥群理之中。体情读互评视为海鸥变换角色赛读非正规评价主客合一一、教学内容的连贯一致：三课时，初读—深读—写作二、教学过程的连贯一致：夸美纽斯认为：一切功课应该这样安排：使后学能够依靠先学，使先学的能依靠后学固定在心灵里……三、学生学习的连贯一致：第一课时，初读的前测—初读的后测第二课时，初读的后测—深读的依靠—深读的后测；第三课时：深读的后测—指导写作——读为写的基础写为读的检验