“案例教学法”在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用研究【摘要】案例教学法是组织实施“思想道德修养与法律基础”新课程教学的有效方法之一，极大地调动了学生学习该门课程的积极性。然而案例教学也在一定程度上存着偏差。在案例教学中正确地使用案例应做到：案例的选择应准确、典型；案例的处理要科学、严谨；案例教学法考试评价模式要求新，体现特色。【关键词】案例教学法思想道德修养与法律基础“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马壳思主义理论指导大学生成长成才的新课程。“基础”课中案例分析教学，是使学生从真实感受中得到启发教育的重要方法。案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。一、案例教学过程中存在问题就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在以下几个方面：（1）选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。（2）对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少，总是回到传统教学的轨道上去。（3）缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。针对这些问题，如何实现案例教学与“基础”的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。二、提升案例教学水平，突现案例教学特色（一）案例的选择应“新、“近”、“真”。教学案例是案例教学的载体，是案例教学赖以实施的基础，案例选择的是否得当，直接关乎案例教学的实际效果。“基础”课教师在实施案例教学时，应遵行“新”、“近”、“真”三大要则。1、案例选取宜“新”所谓案例选取宜“新”，即指“基础”课教师选用的教学案例应力求新颖和富于鲜明时代气息。例如，“基础”课教师在讲授“大学生应具有的社会公德意识”时，可以选取“长江大学3名大一新生为救落水儿童英勇献身的先进事迹”，感知英雄少年的英雄壮举和高尚的社会责任感。通过选取这样现实生活中新近发生的、具有现实意义的真实案例来说明教材中的理论要点，更有效地激活课堂教学，帮助学生充分认识到“社会公德”的重要性，并进而在现实生活中践行社会公德基本要求。2、案例选取宜“近”所谓案例选取宜“近”，是指“基础”课教师选用的教学案例要贴近学生的生活。例如在“大学生树立正确的择业就业观”内容的学习中，解读我校在学生择业就业工作中的具体做法、分析黄河三角洲经济区的发展前景、用人单位的需求状况、往届毕业生的就业去向及择业就业心态等，从而帮助学生树立正确的择业就业观。3、案例选取宜“真”所谓案例选取宜“真”，是指“基础”课教师选用的教学案例要有事实依据，是对具有一定代表性的典型案件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。即使是教师编写的案例，也必须符合客观实际和现实生活的逻辑要避免纯粹的杜撰和虚构。“基础”课教师如果选取那些假想虚构、捕风捉影、道听途说的案例，并将之运用于教学过程中，则不仅不能通过案例有效地激发学生对课堂所授理论的关注热情和情感共鸣，也不利于学生将所学的道德与法律原理延伸迁移、深化升华于现实生活之中。（二）优化课堂设计，强化课堂组织，提升案例教学水平。案例的选取得当是案例教学成功的基础，而课堂的设计与组织是案例教学成功的关键。把握案例教学，应做好以下两个方面：1、“案例教学法”的应用务必解决好“三问”。在案例的教学法中要做到授课方法得当，引导得力，“善于激发学生问的欲望、引导学生问的思路，教师自身要善问，而且还要善于对待提问的学生”，教师可以从“问题”上寻找切入点和突破点。第一，案例中必须包含外显性或内隐性的易于学生思考和提问的问题。“基础课”为大一学生开设，从本质上讲是以教育性和思想性为特点的育人课程，大一学生从高中到大学，有着诸多的适应问题、实际困惑和迷惘，这就需要以案例教学法“问题”式的讨论来有效解决问题，使理论的内化和实践的外化相吻合。第二，案例教学中“问题”的设置。从教者自身要有“善于问”的思路和目标。有些基础课教师虽然有“肯问”的意识和实际做法，但不善问，抓不住学生的特点和教学的核心问题，乱问一通，让学生摸不着头脑而反感。“善问”的课堂气氛才能活跃，学生的思维才能激活，也只有“善问”，学生们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正使问题成为知识和能力相互转化的纽带。“善问”是一门艺术，它为学