小学语文“创造剧”课堂构建研究龙游县桥下小学课题组组长/执笔：钟宏亮一、课题的现实背景及意义一般情况下，我们总习惯于以教案为本位的教学，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案的设想做出回答，否则教师会十分着急，即使学生提出不同观点或者有价值的问题，教师也不予以理睬，顶多用“你真聪明”“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞……这是一种“牵引式”教学，犹如教师先设好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳。虽然我们身边的教育情境像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那些灵动闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。教学的过程也就不再是静止化程式化状态，而应成为师生互相“抛绣球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或作出回应，或组织反击，或引导讨论，再次出击，掀起新一轮“抛接”热潮……从这个意义上说，教学方案是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的列车”。改进或优化“教案剧”，实施“创造剧”，在新课程改革不断深入推进的背景下，具有积极的理论和实践意义。基于上述认识，我们进行小学语文“创造剧”的研究，使语文课堂教学适应教育与人的现代化转型所带来的机遇与挑战，从关注生命发展的高度出发，让课堂成为一个具有丰富内涵的个性表演舞台，成为一方智慧飞扬的天地，从而落实新课程标准提出的“开放而有活力的语文课程”新理念。二、课题界说⒈“教案剧”审视“创造剧”是相对于“教案剧”而言的。“教案剧”指的是那种传统的、静止的课堂模式。教案是教师施教的蓝图或模本，课堂是教师实施教案的舞台，学生是教师完成教学内容的配角。它具有静止化、程式化，脱离学生的生活世界，教学视野狭窄等特征。⒉“创造剧”阐释“创造剧”是指预设的目标、内容在实施过程中需要开放的纳入教学中生成的资源，鼓励师生在教学中互动，在互动中即兴创造，最终达到超越原先预定的要求。在“创造剧”课堂中，师生共同面对的是一个生生不息的世界，学生真正体验到参与学习的乐趣，获得多方面的满足和发展。“创造剧”是一个动态生成的剧，实质在于师生作为创造主体都在进行能动的创造。三、相关研究综述1、叶澜新基础教育探索性研究的实践叶澜教授主持的“面向21世纪的新基础教育探索性研究”认为：教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑，具体为：⑴通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；⑵在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新的问题“生长元”；⑶通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；⑷教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。本课题深入理解“新基础教育”课堂教学改革理论，特别是“多向互动、动态生成”的教学过程理论，在研究目标上着重探索小学语文“创造剧”的课堂模式，构建语文课堂流程，实现课堂教学的动态生成，促进学生个体的有效发展。2、汪潮“新课堂”构建理念汪潮教授在《教学新理念》中对“‘新课堂’的构建”问题进行了特论。他认为：“新课堂”中“学生个体和群体是充满生命力的，教师个体和教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的。”并提出了以“多元动态推进”为特征的课堂新流程构建思路。本课题研究的“创造剧”从多元、动态、变化的角度认识课堂教学，努力构建“创造剧”课堂流程的“动态曲线”，探索和实践充满生命活力的语文课堂。3、近年来语文课堂模式的多样化发展在社会多元化的同时也带来课堂理论、模式的多样化发展。近年各地开展的诸如情境教育、愉快教育、主体性教育、建构性教育、创新性教育、生成性教育等，证明“创造剧”已经在不同程度上进入了教学实践领域，而且取得了很好的效果。本课题在吸取他人模式长处的基础上，研究“创造剧”预案的框架设计和演绎推进，探索基本流程，实践“创造剧”的基本课堂模式。四、研究目标探索小学语文“创造剧”的