如何通过项目化教学设计推进单元整体教学发布时间：2023-01-15T15:57:57.766Z来源：《中小学教育》2023年1月1期作者：耿妍妍[导读]耿妍妍山东省威海乳山市光明街小学中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2023）1-115-01单元整体教学是教师依托教材自然单元，聚焦学习任务群专题，对单元内多篇文本统筹设计与实施的教学，强调系统性、全局性与有序性。教学中以整体观照、逻辑推进的思想组织单元教学，克服基于知识点的课时教学组织弊端，妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系。但是，日常的教学设计还不能达到这样的要求，单元内部仍然是一种较为孤立的形态。那么，如何通过开展单元整体教学用好教材，实现学习任务群的有效落实？从这个角度思考，项目化设计不失为一种有益的探索。一、关于项目式学习项目式学习可以追溯到杜威的“从做中学”教育思想，与陶行知的“教学做合一”的教学主张有异曲同工之处。让学习者实现“经验的不断改造和重新组织”，从而获取并建构属于自己的经验和知识，在“做中学”“学中做”，以自身的体验和实践获取认知、实现成长，这是项目式学习的要旨所在。学习者可以基于已有的经验和知识，根据自身兴趣和需要，主动建构知识，通过亲身实践来解决实际问题。美国巴克教育研究所将项目式学习定位为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学习者能够掌握所需的知识和技能”，突出强调学习者成长需要具备的核心知识和技能。。二、单元整体教学的项目化设计项目化设计是在项目化学习（PBL）视域下，教师引导学生围绕一个驱动性问题作深入持续的探究，为学生架构任务与活动、提供资源与支架、参与指导与评估的教学设计，旨在调动学生所有的知识、能力和品质解决问题，在探索和迁移的过程中习得经验、发展能力、培育素养。驱动1.性基本问题的设计所谓基本问题，指“能促进学生对主题单元的内容理解，并激发知识间的联系和迁移”的问题。单元整体教学中的基本问题是围绕单元核心知识进行设计的问题，以问题为情境，引领学生入项，开展问题驱动学习。好的基本问题，可以激发已学知识、现有经验和新学知识之间的意义关联，驱动学生主动投入任务学习。整体性2.探究任务的设计整体性探究任务要注意处理好“单篇”与“整体”之间的关系，既要深入理解“单篇”，也要整体把握任务群所承担的任务，将真实的情境、多样的活动、丰富的资源进行有机整合，避免只进行割裂的单篇教学。教师应将单元整体教学的观念贯穿始终，从问题解决分析、学情分析、活动设计等多方面入手，设计环环相扣的整体性探究任务，驱动学生持续探索，直至问题解决。反思性全3.程评价的设计评价评价设计是单元整体教学中的重要环节，目的是对项目学习成果予以反馈，促进积极反思与修正，这也是提高项目化教学效果的关键。反思性是由美国哲学家约翰•杜威提出的反思性思维模式，强调以结论为导向，回顾、梳理、搜索证据，需要个体不断探索支持结论的理由[3]。在项目实施的各个阶段，引导学生从不同角度对结论进行分析、调整、证实，全程监控学习成果的达成情况，提高自我评估能力，有利于下一个任务的解决。在全程评价中，整合过程性评价与形成性评价，关注学生在项目活动过程中的关键能力与素养发展，考查学生在真实情境下解决问题的能力，准确诊断学科素养发展水平，坚持“教—学—评”的一致性。三、单元整体教学的项目化实施紧扣1.单元目标，设计驱动性基本问题（1）设定明晰的单元教学目标设计驱动性基本问题首先要有明晰的单元教学目标。外研版小学英语教材中很多文本内容都聚焦人物对话与说理，教师可以将“多元语境下的交际说理”作为学习项目，整体设计单元教学目标。“交际说理”即在交际场景中讲道理，其话语场包括和谁说、说什么、怎么说、为什么这样说；从语用身份转换的视角看，还涉及“我如何说”。交际说理必须讲究逻辑与技巧、语气与态度等；此外，还要考虑到影响说理效果的时代背景、人物个性等要素。这些涉及知识、技能、态度以及思维的训练都指向本单元的教学目标。结合单元专题特点、课标要求以及项目需求，对本单元教学目标作如下设定：①在文本语境、文化语境和比较语境中研读人物对话，提炼话题核心观点，鉴赏思想内涵，认识其文化价值。②把握人物的说理逻辑与表达技巧，能联系作者的时代背景、人物形象对历史叙事进行思辨性阅读和讨论。③学习如何精准表达观点，运用学到的说理方法阐述自己的思考与评价，进行思辨性写作，做到有理有据，以理服人。（2）设计单元驱动性基本问题教师在明确的单元教学目标指导下，进行单元驱动性基本问题的设