单元整体教学设计单元整体教学设计在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的单元整体教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。单元整体教学设计1课时目标：运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。重难点：运用略读方法,找出作者的观点,圈画出标志文章结构的关键句,理清文章内容和论述思路。项目过程：一、预学检测给黑体字注音或根据拼音写汉字。安分揽dá观恩huìqì约监dūxún环xiè却如shì重负死而后yǐrén人志士悲天mǐn人二、理清思路1.课文《最苦与最乐》是一篇论述性文章,略读时应侧重把握作者的观点和思路等。略读课文,边读边用红笔圈画出三句表明作者观点的语句(作业本学习任务一)。观点句：①②③2.在文中圈画出标志文章结构的关键句,体会下列句子的作用。3.根据关键句可以明确文章写了哪几方面的内容。将标志文章结构的关键句与这些内容一一对应,梳理出文章的结构。4.借助图表梳理出这篇文章的论述思路(作业本学习任务二)。板书设计论述文略读要领关注标题(是什么、为什么、怎么样）、开头(方式）、每段中心(抓段首或段尾）理清文章思路分析段与段之间的关系(并列、层进、对照、总分）三、作业设计比较阅读《叶圣陶先生二三事》和《最苦与最乐》,思考写人记事散文和论述文的阅读策略。篇目文体品德(中心论点)事件(分论点)结构《叶圣陶先生二三事》《最苦与最乐》四、方法指导1.找中心论点基本概念：①论题:作者要讨论的问题。②论点:作者对所讨论问题所持的见解或主张(明确表明作者态度或观点,表肯定或否定的.判断句)。③中心论点:作者在文中摆出的核心观点。议论文一般都有一个中心论点。④分论点:各部分用以补充和主持中心论点的分支论点。答题方法：①看位置:标题开头中间结尾。②抓关键词:“可见”“总之”“所以”“归根结底”等总说词；过渡词；反复使用的词。③提取分论点。④分析论据。2.概括中心论点答题方法:①摘抄或改编表观点的句子为表判断的陈述句。②找关键词,连词成句。3.论证结构一般结构:提出问题分析问题解决问题。总分式:总分式(总分、分总、总分总)里分述各项一般都是并列的。层进式:由浅入深。段与段之间常有递进式的标志“不仅如此”“而且”“甚至”等。对照式:在论证过程中,把两种事物或意思加以对比,或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思,就是对照式。并列式:行文在几个并列的层次或者段落之前常常标有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“从……上看”“从……上分析”等形式。第二课段：感受中华美德课——略读小说、散文、论述文、文言短文教学目标：1.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。2.积累文言词汇,理解托物言志的写作手法。单元整体教学设计2【学习目标】语言目标：1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。思维目标：1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。价值目标：1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。核心任务：学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。【教学实施】第一课段：巧用导图理思路核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。一、学习任务：1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。二、课时安排：3课时三、学习资源：1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。四、完成任务：1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是