我与课外阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”必须千方百计地“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。通过几年的课外阅读教学实践，我体会到，让孩子尽情地徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。我也认识到，课外阅读有时意义不在阅读本身，而是阅读之外兴趣的培养、习惯的养成、方法的掌握。一、培养兴趣——打开阅读的大门作为老师，在指导学生课外阅读时，最主要的就是要激发学生的阅读乐趣，让学生明白读书是快乐的。每个孩子在刚上学时，对阅读都有着百分之百的热情与渴望。如何保持他们读书的热情？如何激发他们读书的渴望？1.营造阅读的气氛在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，才能激发学生的兴趣。在班级设立读书会，从大声读绘本给孩子听开始。小学生是最爱听故事的，听故事时个个兴趣盎然，挺直了身子，两眼闪烁着欣喜的目光，爱听的故事可谓百听不厌。那一本本美丽的绘本，简单的绘本，蕴涵着哲理的绘本让孩子们如痴如醉。利用阅读课、中午小饭桌或语文课的边角料的时间读，有时遇到可以和孩子一起讨论、把玩的绘本，我们索性就用整节的语文课读。在这样的课堂上，孩子们或沉思，或涵泳，或大笑，或流泪。他们的心是彻底放松的，他们的心又如同沐浴在细雨里的一粒粒饱满的种子。渐渐地，我们从图画书向文字书迈进。班级图书角里，从“小木屋系列”到“安徒生大奖”，从“彩乌鸦系列”到“纽伯瑞大奖”，孩子们争相传阅着……并且，我们的孩子利用晨读暮诵的时间，集体背诵林焕彰的诗集《妹妹的红雨鞋》，这也是生命的另一种滋养。2.课内向课外延伸作为语文教师，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。如，学完课文《三顾茅庐》，我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美、更精彩。学完了《卖火柴的小女孩》，学生被小女孩的美丽善良和他悲惨的命运深深打动了，此时我向他们推荐了《安徒生童话》《格林童话》。学生在课余时间就会迫不及待地去找这些书来读。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣自然被激发起来了。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。3.快乐阅读，趣味活动“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”可见，阅读对一个人的重要性，以及在他一生中是多么重要，你要想聪明，怎么办？很简单，多读书，但说起来容易做起来很难。我在班级开展了“读书之乐乐无穷”活动，朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会、办读书小报……让学生有施展才能的机会。在“讲述名人读书成才的故事”的活动中，参赛同学讲得滔滔不绝，底下学生听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了学生的阅读兴趣。二、养成习惯——随时撒种，随地开花说起自己的童年，一些画面清晰又模糊，但总有一些细节刻在记忆里，无法抹去。感谢那一本本小人书，《安徒生童话》《格林童话》《少年文艺》《儿童文学》……它们就如一颗颗妙不可言的种子，在我的心灵里生根发芽又默默地芳菲一片。现在的我，居然又是那一个播种的人，我感到了欣喜，更感到了责任。1.倾听童年听觉是一种本能，但倾听却是需要后天培养的能力。倾听是一种非常重要的语言能力，与单纯的“听到”不同，倾听是客观地接受对象完整的、本来的样子，有意识地进行有意义的反应。倾听也可以理解为一种平和的注意力。古人说：读书养气。这个“气”便是气质、气量的“气”，养有读书之“气”的人，必是擅长倾听的。其实，无论是刚入学的小孩子，还是已经具备了一定阅读基础的大孩子，我们都可以通过大声朗读这个方法获得更多的东西。例如，提高一些有阅读障碍的孩子的兴趣、和他人分享精神愉悦、在阅读中获得心旷神怡的感受等。2.利用零碎时间有效阅读现在学生的学习十分繁重，没有时间读书。因此，教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。为此，我们推行了三种朗读制度：（1）晨读，鼓励学生放声有感情地朗读佳作美文、古代诗词等；（2）中午阅读，提倡学生持续默读自己喜欢的书籍；（3）晚上亲子阅读，徜徉书海，享受美好时光。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到了很好的培养。3.指导学生养成“读说结合”的习惯让学生把所阅读的内容、心得体会在同学中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。如鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养他们认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。4.读书就像呼吸新鲜的空气一样自然良好读书习