我的教学故事那是发生在上学期语文课上的一件事，虽然已经过去很长时间了，可当时孩子那委屈的神情，还是时常浮现在我的眼前。那天的语文课，讲的是《新型玻璃》，当时课讲的很顺利，学生们配合的也很好，就在这节课快要结束的时候，问题出现了。那时前面的各个环节都已经讲完了，只剩下最后一种玻璃的特点和作用，学生还没有汇报。当我把这个问题提出以后，同学们都把手举得很高，我便找了两位同学来回答这个问题，这两位同学当时用课本中的语言进行的叙述，记得回答完这个问题，我当时就表扬了这两位同学，说他们读书认真，希望同学们能像他们一样，认真思考，积极回答问题等等。哪知我的话还没有说完，一位平时表现不太好的女同学就站起来，打断我的话，说：“老师，我认为他们说的都不对，他们只是说出了这种“吃音玻璃”的作用，没有说出它的特点来，而这种玻璃的特点在书中并没有直接描写出来。”在课堂上被她的话给打断了，心里很生气，张口就说：“老师说这个答案是正确的，那就应该是正确的，别自以很聪明，连老师的话都给否定了，平时表现的就不好，现在又不把老师放在眼里了。”然后就让她坐了。可是就在她坐下的同时，我又听到了她小声的说了一句“就是没有特点吗！”听到这句话以后，我更加生气了，马上把她叫到了前面，狠狠的批评了她一顿，并让她站在前面反醒。当时我并没有给她一个申辩的机会，只看见孩子当时的表情很委屈，泪水一串一串的往下掉，头一直往下低。下课了，我的气已经消了，可孩子那天真活泼的微笑，却没有了。只见她连教室的门都不愿出了，只是一个人闷在教室里，趴在桌面上，话也没有了，直到这时，我才发觉，我伤了这个孩子的自尊心，我当时的做法错了。但是老师那种高高在上的虚荣心，使我虽然知道当时自己的做法错了，却没有勇气来承认。就在这时，这个孩子却来到了我跟前，眼里含着眼泪，对我说：“老师，我错了，以后我再也不这样了。”在那一瞬间，我是那样的憎恨自己当时的做法呀！连一个十来岁的孩子都可以勇于承认错误，我一个这么大的人，为什么就不能呢？当时我记得自己把她揽在怀里，对她说：“不是你的错，是老师不好，老师当时不应该那样说你，你能原谅老师吗？”听我说出了这些话，她哭了，我又接着说，“其实老师是喜欢你的！老师向你保证再也不会有这种事发生了。”听我说出了这些话，她止住了哭，对着我的耳朵，悄悄的说：“老师，您真好！我喜欢您！”并且在她的小脸上马上露出了甜甜的笑容，看着她那冲满微笑的脸庞，我的心情也跟着好了起来。通过这件事，使我明白了，在课堂上，我们应该尊重每一位学生，尊重他们发表的不同见解。我们只是一个知识的传播者，而不是他们的领导者，老师那种高高在上的领导姿态，已经属于过，现在我们应该以一种平等的身份与他们相处，这样才能有助于孩子们的健康成长。充分运用环境中的汉字资源让孩子成为识字的主人丰润区东实验小学肖春辉《语文课程标准明确规定》识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。过去的识字教学一般不敢超越教材，死死地完成教材中生字的教学任务，限制了儿童学习汉字的积极性。其实在学生的生活环境中，蕴藏着大量的汉字资源，只要家长、教师用心启发，孩子们会自己寻找字源。一．互认识姓名，在认识朋友的过程中识字。开学初，结合《品德与生活》的教材，给每位同学印发全班学生的座位表，让家长在家里辅导，尽快认识全班同学的姓名，同时，让学生在家里让家长帮助，自己制作各具特色的姓名卡，写上自己的名字和爱好挂在自己的课桌上，方便同学们及时认识同学的姓名，这样，全班50多名同学的姓名很快就记住了，在这个过程中，每个同学认识了150左右的汉字，将近相当于第一册教材规定认识汉字数量的二分之一。二、分利用教室内外的校园文化资源，随机识字。开学后，我结合语数教材的内容，首先带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的〈〈小学生守则〉〉、〈〈小学生日常行为规范〉〉等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生。使他们很快认识了大量的汉字。三、运用生活中的实物和学生们喜欢的图片识字。低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。教室里有很多实物，如门、窗户、电视、电脑、黑板、课桌等，我都在上面贴上字卡，让学生认字。在班级里定期进行分类识字比赛，（动物、植物、海洋生物等）比一比谁识的字多。四、充分利用广告牌、站