呂金燮國立台北教育大學特殊教育系普通課程有區分性的特殊性課程潛在課程校外課程?因材施教?劃分不同程度?找出不同起始點?在同一個教材下給學生不同的學習內容?為學生量身打造的課程?以學生的興趣學習風格領域專長設計課程?允許不同的成果展現方式?讓5學生在課程中都能夠持續熱誠?持續的進步?差異--不同多元的面向思考允許和別人不同的?有彈性的?持續性的動力?發揮潛能-尊重個別差異?主動獨立思考自主學習?每個人心理和外顯不同不能齊頭式帄等-每一個人的需求?教室裡有學生總是客人每個學生都能夠學習?提升學習的效果?齊頭式的公帄不是公帄區分設計?在教室裡有學生無法投入可以找到可以做的事情深入的作用自己的習慣表現好的方式做?因為認識區分的策略為區分而區分有自己一套的方法引導反而為了區分而區分?拿捏尺寸?生物多樣性遊戲規則課程中選擇多元複雜可以收集不同的保育動物不想做無法深入挑戰300的選單讓學生忙有目標在忙?謀個時間點讓學生加入同一個時間學生做不同的事情?成國展現成果發表的方式語言的方式肢體動覺自己規劃成果展現自5己愈演?植物—希望用專題的方式為學校柳校永久的足跡基本知識的建構甚麼是標本選擇自己想的標本自己規劃自己準備工具有些學生會進入獨立研究會有這樣的情況產生?學生沒有容易上手容易做的就做了孩子的進步不同?亞斯柏格的傾向沒找到可以進入獨立研究的學生只有一位學生大概可以進入獨立研究能夠提出不同的問題探究—只要進入收集資料比賽?基本知識的建構很難謂AS–將學生能力分組–讓學習速度快的學生到高一年齡層的班級上課–給不同層次的兒童不同的問題–選擇不同的兒童回答不同的問題層次–給學生作業評語或等第的過程也很清楚的可以看到依據所了解不同學生的特質給予不同的回饋–當老師教學或對兒童說話時兒童會以自己獨特的方式去解讀老師的意思功績課程以資優兒童的優秀能力從比賽展覽等性質的活動中為校爭光或其他獲得獎勵的方式而忽略了兒童本身的需求如資優兒童常是科展的當然人選。Kaplan1986流行課程正在流行的話題發燒的主題強調新鮮獨創但不符合兒童的需求剩菜課程其他兒童無法學習或不願學習的內容如課本中可略讀的部分拿來加深給資優兒童不適應課程以對資優兒童的刻板印象沒有察覺資優生的真正特質如學科導向的課程強調學術性和資優生應該學或能學的忽略學生的精熟度片段課程選擇有趣的活動或獨立的經驗資料缺乏統整性欠缺有意義的主題讓各項度的學習互相增強與連貫欠連續性以經常更換的活動引起兒童興趣卻無法讓兒童的能力提升。不同課程以一般兒童不同不易接觸的角度組織課程並非就是資優課程自我發展課程要求資優生自我學習誤解獨立思考的精神而要求兒童自己學習獨立研究指導最容易陷入的圈套忽略兒童的起點。華麗課程能引起大眾讚嘆的眼光與支持但曇花一現不能持久的課程。通常為了迎合家長的要求容易看到表面效度但只是僅此一次的學習經驗和其他經驗無法銜接。?以不同的教材和教學策略體認個別學生的差異課程–每個人都可以達到某個特定基準的結果–某些學生應該可以達到比較高層次的結果–一些學生也許可以達到非常傑出的層次–但是並不需要知道誰最終會是哪個層次的結果學生往往會給老師許多驚喜這樣的課程的安排讓達到基準的學生還有另一個高層次的挑戰去探索總有另一個活動等著他們另一章去讀另一個比較去做從不同的媒體的角度去看給予更清楚的詮釋等老師的責任在讓學生總有“那下面要作什麼”的想法?DifferentiatedDifferentiation?差異區分?差異的尺規區分的基礎?個人?學科領域?課程與教學?資優教育課程必須有建築物、樓層、往上加蓋的樓高沒有頂樓、階梯電梯、緊急出口安全門、銜接天橋、?社會性?課程性系統性層次性?模式性?差異性?教學性社會性資優兒童對社會的責任回饋反應資優兒童的社會角色課程性加深加廣的特性從水帄或垂直的角度由一般的課程中延伸出來。差異性和普通課程的差異度模式性以認知的發展的或過程性的模式發展的如未來學主題本位三合模式多元智力等。特質性因參與課程的兒童的特質調整組合的課程?有許多資優兒童多半都是傾向理論型的學習者而非實作的類型因此在普通實作導向的學習中往往顯得不務實際不著邊際教學性從內容、過程、結果和學習環境的調整的課程國際科學奧林匹亞是供全球各地中學生的比賽一般指由世界各國尚未接受系統的高等教育的中學生參加的學科知識競賽。學科奧林匹亞每年舉辦一次由參與競賽各國的國家級主管教育的部門通常為教育部輪流舉辦。參加競賽的國家每國派出1-4人不等的中學生組成代表隊赴舉辦國參加比賽決出金、銀、銅牌及其他各種獎項若干。國際數學奧林匹亞IMO由1959年開始舉辦在1980年沒有舉行國際物理奧林匹亞IPhO由1967年開始舉辦在1973年、1978年和1980年沒有舉行國際化學奧林匹亞IChO由1968年開始舉辦在1971年沒有舉行國際生物奧林