如何教好略读课文泥江口镇工农学校李立红老师们是否发现了，人教版实验教材从三年级开始就安排了略读课文，32篇课文中有8篇略读课文，占25%；到四年级上册，32篇中有14篇略读课文，约占44%;五六年级精读略读各占50%，从中我们不难发现编者的良苦用心从而也可以看出略读课文在教材中的重要地位。但长期以来略读课文在语文教学中处于忽略的地位，这主要是因为教师对略读课文认识教模糊。主要表现有两种情况：第一是将略读课文当做精读课文来处理。第二是因为它是“略读”课文，所以在教学中往往被大多数教师忽视，在教学中轻描淡写，一读而过，长此以往，限制了学生的阅读能力。这两种做法与课标精神都是相悖的，那么如何教好略读课文呢？下面我谈谈对略读课文教学的一点肤浅的看法。一、理解教材编写意图，把握略读课文与精读课文的关系。我们现在的教材在编排上略读课文一般都放在精读课文后，而且略读课文一般都是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，有便于阅读理解的作品。为什么要这样编排呢?就是为了让学生把精读课文中学到的阅读方法有机色运用到略读课文中去，发挥总结和延伸的作用。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果二言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读而忽略了略读，功夫就只做了一半。”叶老的这句好就精辟地概括了精读与略读的关系。二、分清精读课文与略读课文教学的区别，把握略读课文教学尺度。精读课文一般是初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏析，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在此基础上，还可以有许多变化。对于景美情深的课文，可以创设情境激情导读，反复诵读，穿插评读等教学环节。对于托物言志的文章，如《白杨》的教学重点应是抓借物喻人读语言，先理解字面的意思，再体会蕴含的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对喻理的文章，如《画杨桃》、《钓鱼的启示》可以在事理之间设计重点问题，引导学生研读，品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。但略读课文就不能肢解课文，我认为教学略读课文大致可分三步：初读让学生大致了解课文的意思；再读选择一两个重点学一学；三读让学生自主的、自由的读，重在运用已学阅读技能，享受阅读的快乐。但有的老师往往把握不好略读课文的教学尺度把略读课文当成精读课文教，有位老师在教十二册《一夜的工作》这篇略读课文时，他让学生初读课文，整体感知课文时就急于让学生找出文章的中心句，直奔课文中心：总理是多么的劳苦，多么的简朴。然后让学生理解课文内容，字、词、句、写作顺序面面俱到，逐一讲解，来感受总理伟大的人格，完全当着精读课文上，可见教师没有真正理解教材的编写意图。而我是根据前面的三个步骤这样设计：一读紧扣课题《一夜的工作》，学生思考：课文是怎样叙述周总理一夜的工作的？二读找出有关于句子读一读，再交流各自的体会，从而在交流中丰富对总理的认识也学会作者这种细心观察的习惯，并能在以后的写作中运用细节描写。三读让学生质疑：作者为什么说总理每一夜都是这样工作的？经过教师和学生一起解决这些问题，从而感受总理的伟大人格，享受阅读的乐趣。这样处理就和精读课文教学区别开来，更好地训练了阅读的迁移能力。三、抓住单元训练重点，课文阅读提示，明确教学目标，把握教学重点。我们的语文教材都是围绕一个专题来组织单元，并且每单元的训练要求也不同。所有略读课文教学中，我们要紧扣单元重点和课前阅读提示。如五年级下册第一单元的教学重点是把握课文主要内容，还要联系上下文，体会含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。这一单元第二课《丝绸之路》的提示语是这样的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流，这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，概括了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。所以我们可以根据单元训练重点和阅读提示把这篇课文的教学重点概括为两个方面：（一）读课文，了解课文讲了哪些主要内容？从中体会到了什么？（二）搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这点是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。这样，我们就很快地找准了教学重点：课文讲了什么内容？你从中体会到了什么？教学重点找准了，那么怎样展开阅读教学就迎刃而解。四、以自主学习为主，引导学法迁移教参中提出：略读课文教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求低于精读课文，二是方法上教师要更加放手。这就说明略读课文要自读自悟，以自主学习为主，老师在学法上加以引导。这就需要我们教师要给学生充分读课文的时间，自己把课文读懂。教师不能在学生读了一遍课文之后，就