乡下人家教学案例乡下人家教学案例读出一幅画，感受一份情《语文课程标准》指出要“培养学生良好的语感”，从某种意义上讲，语感是衡量语文素养高低的一个重要标准，培养语感的途径很多，在课堂教学中我们可以有预设的设计教学，从而培养学生的语感。在教学活动中，真正归还学生“读者”的地位，让朗读在教学中大放异彩。语文课上，最动听的声音便是书声，在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感强烈震撼中体会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操，在朗朗书声中学生不仅能感受和再现作品的情思美感还能体验语言的节奏感，音韵感。朗读是唯一不可替代的触通语言和精神的言语学习方法。片段一：师：这节课我们从作者优美的语言文字细腻的描写中体会作者的心情。指导读第一自然段。（评价：读得很流畅，声音再高点就更好了。）找出你最喜欢的那句话，读出来，美在哪儿？生：读。师：美在哪里？碧绿是什么意思？表示什么呢？（颜色美）生：再读。师：感情还能再深些么？读出色彩、茂盛。生：再美美读。师：你还体会到什么？（生机美）读出来让我们感受到色彩明丽，茂盛的藤和叶，充满生机的瓜架。生：配乐朗读。教师在反复的朗读指导中，给作品以生命，加深了学生的感受，使学生跃出纸外对文章贯通显现。语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加浑厚的文化底蕴。片段二：师：春季的竹子有什么特点？用一个成语形容。生：雨后春笋。师：“清明雨水多，竹笋满山坡”大家看，笋来了，找出表现笋的词。生：探。师：可以换成那个词？生：钻、伸、冒、长……师：作者为什么要用“探”字？生：更生动。生：拟人写法，像一群娃娃。生：把竹笋写活了。……师：一个“探”简直把竹笋写活了了，现在你们就是那一群笋娃娃，一场春雨过后一个个探出头来，展示着勃勃生机。请你读出来，边读边想象。生：读。兴趣是最好的老师，教师充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来，活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中，语文课的实质——就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”地剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中不断内化为多种营养，并较为成功的外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写地“言语能力”，以运用于广泛的社会生活地“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵活的“语”味。就是让学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵活的言语智慧幸福地栖居在言语的精神家园中。