盐城市英语学科组教研活动交流材料高中英语阅读教学中的思维训练江苏省阜宁中学陈尚琢目前，在高中英语阅读教学中，对学生的英语语感的培养和语言思维的训练普遍重视不够。个中缘由，其一，这种教学活动较为抽象且没有立竿见影的成就感，在今天急功近利的应试教学模式下，当然也就免谈了；其二，作为外语，由于从一开始学习，就缺少语言运用环境，在中学阶段，学生的英语思维活动的确举步维艰。因此，我们老师的教学活动主要集中在单纯模仿性的和记忆性的词汇学习以及语法讲练上。老师也往往在语言结构和词汇用法上下功夫，很少去钻研如何提高学生的英语思维能力的教学策略。至于学生的阅读能力的提高只有靠水滴石穿的长期“放羊式”的阅读，有待其量变产生质变吧。所以，久而久之，英语教学给人的印象就是背单词，做语法题，大量搞阅读，学生在用英语表达时常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度了，这一点从学生的书面表达可见一斑。然而，众所周知，思维和语言是不可分的。语言是思维的物质外壳和载体，是意念所致，学习语言的过程（learningthroughusing）应该是锻炼思维能力的过程，并不只是模仿，只是鹦鹉学舌，人云亦云。语言更是一门表达艺术，在具体的交际活动中更为明显，符合语法规则的语言，不一定是正确的。母语学习是这样，英语学习也不例外。高中生经过小学和初中的几年学习，已掌握了一定的英语知识，教师有可能在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平对学生进行一些简单的思维训练。尽管这类思维训练活动和高中母语的思维训练活动在深度和广度上都有很大的差异，但同样可以起到提高学生思维的敏捷性和条理性的作用，在一定程度上帮助学生学会从不同角度去表达思想感情，提高语言思辨能力。一、首先，从英语思维习惯养成抓起。学生进入高中英语学习阶段后，听说方面的练习较初中相比明显减少，老师讲授语法及试题也都用汉语，加上高中生的身心发展特点，使整个英语课堂都“汉化”了，严重缺失英语表达的氛围，英语思维也就荡然无存了。所以，创设语言环境是至关重要的。第一，老师必须养成用英语组织课堂教学的好习惯，对口语这一块充分备课，课前能够熟练地将阅读教材复述下来，精心设计活动流程，课堂才能驾轻就熟组织学生活动。第二，对学生提出严格要求，确保英语阅读课教学用英语交流来实现，即使遇到生词，也一定用英英释义。让学生养成走进英语课堂，就要进入英语思维的好习惯。其实，做到这一点也不难，英语口语的最高境界就是用最简单的语言表达复杂的思想，只要师生课前有充分的预习和准备，老师不要总是想着纠错，英语思维习惯会逐渐养成的。二、其次，从英语阅读习惯养成抓起。在英语阅读过程中，有一些不良的阅读习惯必须改掉。如：有些同学在读文章时喜欢转笔或者晃动身体。还有些同学一边阅读一边用笔指着所看到的词，这些动作都会使阅读时注意力不容易集中，阅读速度明显放慢。“声读”也是一种不良的阅读习惯，有关专家研究发现，一个人的默读速度是他声读速度的两倍。“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息。在平时的练习中应逐渐扩大自己的“眼幅”，即使达不到一目十行的速度，也不能一个字一个字地读。要减少回读，许多东西只有读到文章后面才能理解前面的内容。但是频繁的返回头阅读很费时间，要把握好次数。有些同学一遇上生词就要查字典。以上这些坏习惯都阻断了英语的思维过程。良好的阅读习惯是提高阅读速度使大脑进入英语思维状态的先决条件。要求学生在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于每个单词，尤其是无关紧要的词。阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句。从下面几个方面寻找主题句:三、阅读教学必须有说和写等后续英语思维活动的参与。阅读教学绝不是简单的skimming或是scanning之后回答几个问题，以示检测学生是否读懂，然后便大功告成。语言的听说读写活动都需要思维的参与，而且这几方面能力的形成是相辅相成，互相促进的。他们的共同参与才会使语言思维进入自然状态。如：在学习高中英语第八模块第一单元AppreciatingLiterature时，我利用学生对GreatExpectations(《远大前程》)的阅读兴趣，将这部小说的summary划分成十个部分，将班级学生也分成十个小组，每个小组的同学所读的内容相同，读完之后，分头去和其他组学生交流以获取小说其他部分内容，活动结束时，发给每组一份有关每个部分的问答题，要求组内成员合作完成；第二天上课时，我还让所有同学都写一篇故事梗概。这种mingle以及rew